校本教研(新).pptVIP

森林希望小学 教师的实践智慧、校本教研及培训 （校本教研及培训部分） 重庆市教科院 李常明 2009 9 校本教研与培训 （一）校本教研 1.校本教研的含义 教师为了改进自己的教学，在自己的教室中发现某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人经验的方式解决问题。 2.注意三点： （1）目的是：解决自己的问题，为了教学。 （2）研究重心定位：在自己的教学中来研究，研究自己教学中发生的问题。不是放下自己的教学去研究，而是边教学边研究，教学研究不要脱离自己的实际。 （3）研究方法定位：通过教学来研究，边工作边研究，即行动研究，在行动中来研究。 什么是行动研究？ 行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。她既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。 3.校本教研应围绕一个核心展开—增强教师的实践智慧 △校本教研概念明确表明，它研究的重点是教师的实践能力——“怎样教的能力”。为此，不能引导教师脱离自己的教学实践去搞大课题，或远离教师教学的其它研究。 一个人的知识分为两类：隐性知识（实践智慧），显性知识。它们大概各占一半。用一个比喻：就像一座淹没在大海里的冰山，露出海面的是显性知识，没在水里的是隐性知识。一个优秀的人，能力强的人，一定是隐性知识大大超出显性知识的人，也就是说他的实践能力较强。书本知识属于显性知识。专家型的教师都是以实践知识为特色，他们对教学行为有独特的理解，能够把正常的教学情景问题化，并且能发现问题，解决问题，对学生能够察颜观色，对自己的教学效果做出准确的预测。（上海一幼儿园教师给孩子手纸案例）我们搞校本教研就是培养教师的实践能力，即提升教师的隐性知识。 ３.校本教研的三个着力点 （1）个人反思： ①含义： ●反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。（辞海） ●指回过头来对过去的事件 进行再思考，从中吸取经验教训。（汉语规范辞典） ②反思促进教师成长的意义：主要是改进功能；它能赋予教师新的角色定位，使教师成为研究者，获得生命的尊严。 人们都叫我们教书匠。匠就是熟练工，在低级的技术上进行重复，技术含量不高。因为不专业化，所以这个职业很容易被替代。大学生一出社会马上就可以替代你。（靛水案例）那么通过研究、反思就可以促进自己的专业发展，使自己的职位不可替代，让自己成为一个专业者，专家，而不是所谓的“匠”。教师应该具备十大知识能力：①组织教学能力（要靠人格魅力和诙谐幽默的讲解）；②语言表达能力；③示范的能力（体育，音乐，美术等）；④观察能力（读懂学生的一言一行）；⑤控制情感的能力；⑥循循善诱的能力（不达目的誓不罢休）；⑦教学机智的能力（急中生智的应变能力）；⑧创造能力；⑨板书能力（完全使用多媒体替代，是一种误区。重点内容在板书上，留在学生的记忆里。而多媒体是一闪而过，最后定格在学生脑子里的画面是“最后一张谢谢”）；⑩熟练使用教具的能力。 教师的知识应该是一条奔腾不息的大河，不仅了解学科内的知识，应广泛了解各个方面，各个学科的知识。 ③反思的内容：A、以往的教学事情件（从目标、实施过程、质量、改进措施这几个方面进行）；B、反思某些重点教学环节；C、反思自身知识能力的适应性以及发展情况，是否主动探究，与时俱进； ④反思的时限：A、及时反思（你才能记住刚才的教学情景）；B、长期反思，即长期坚持下去。 ⑤反思的形式：A、纯思考；B、思考以后形成记录，后者较好，不容易忘记。也算是为自己的教学人生留下一点痕迹。 （2）专业引领： ①含义——专家为教师提供必要的指导。 专家的界定： △大学专门研究机构专业人员。 △各级教研室（教科所）教研员。 △中小学骨干教师。 ②意义：避免低水平的重复。 ③专业引领的有效方式： △专家、教师研究同一问题并深度交流。（上海陈碧芳：写作是一种观看，与刘博士进行共同研究） △导师制或结对子 （3）同伴、同行互助： （此问题留给大家思考。） 4.校本教研的实践形式： （1）基于“教学难点问题”的课题研究 （可升为课题） （2）对教学方案设计的研究（对新教师很重要，网上下载的教案没有内化，消化，你不能用或用得不好；可以研究目标，教学思路，活动，习题） （3）对课堂教学行动的研究（研究教学方式，学习方式，互动效果，如思维、情感的互动（李吉林做得好）；研究预见性（个人实录，做好教学后记；与同行交流） （4）对教学事件和过程的反思（方法：个体反思，集体反思） （5）教育叙事研究 ①含义：中小学教