晏子使楚教案设计.docVIP

课题：《晏子使楚》（鄂教版） 年级：七年级 《晏子使楚》教学案例 蔡甸区陈家学校　魏 敏 教学设想： 1、《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们已有2500多年，但文中晏子出使楚国表现出来的爱国情怀，他作为政治家、外交家的不卑不亢的风度，他机智善辩的才能，都可以使学生受到熏陶和感染，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ２、教学思路和方法：首先设置情景，激起学生对人际交往中的思辩之才的兴趣；接着引导学生借助注释和工具书读懂课文，并在学生的质疑问难中，指导学生基本的自读文言文的方法；最后在合作探究和语文活动中体会鲜明的人物形象和思辩之美。 ３、教学重点：晏子人物形象的分析，学习晏子机智的辩才。 ４、教学难点：晏子巧辩方法的分析和运用。 教学课时：2课时 第一课时 教学过程： 一、讲故事，导入新课。 德国大诗人歌德和一位尖刻的批评家狭路相逢。两人面对面的站着。批评家说：“我从来不给傻子让路。”歌德赶紧让到一边，微笑着说：“我正好相反。”可见巧妙的语言能够化被动为主动。今天我们来学习《晏子使楚》这篇课文，看看晏子是如何机智巧妙地挫败楚王的。（课件展示课文题目） 二、检查预习，介绍背景。 １、学生介绍。 ２、教师补充并明确。 晏子：名婴，字平仲，春秋时政治家，从公元556年开始，他继承父亲的官职，历任齐灵公、庄公和景公的卿相，以有政治远见、外交才能和作风朴素闻名诸侯。《晏子春秋》大约是战国中期墨家学派的人收集有关晏婴的言行编辑而成。作品的记叙带有较多的文学色彩，善于通过人物的只言片语或细小行为表现人物的性格特征。 三、学生朗读课文 教师指导：文言文学习的一个重点是朗诵，朗诵就要注意读音的准确，语音的停顿，同时更要注意句子的语气，请问下列句子各应读哪种语气？（课件展示） １、吾欲辱之，何以也？ ２、齐人固善盗乎？ ３、所以然者何？ ４、得无楚之水土使人善盗耶？ （在明确四个句子的语气的基础上，更要理解这些句子在各语境中的含义。） 学生活动：1、是疑问语气，楚王的目的是栽赃陷害，当众侮辱晏子。２、是责问语气，楚王把矛头指向所有的齐国人，一个“固”字更是对齐国人极大的污蔑。３、是晏子对生于淮南淮北的橘,“叶徒相似,其实味不同”产生原因的自问自答，设问语气。４、是晏子反驳楚王“民生于齐不盗入楚则盗”的原因，暗含“楚之水土使民善盗”之意，反问语气。 四、整体感知课文内容 借助注释和工具书，理解文章的基本内容。 教师指导:对于重点字词要注意积累，目的在于运用；同时用笔标出不理解的词句。 学生活动：自由阅读，勾点圈画，四人小组自由讨论、交流。 ２、让学生指出仍然理解不透的问题。 学生活动：提问，交流。 ３、指导学生基本的自读文言文的方法。（课件） （１）实词、虚词的积累。如对课文注释中的词语多读多记，不断温故知新。 （２）单音词译成双音词、通假字、古今异义词、一词多义、词类活用、文言特殊句式的辨识理解。 学生交流、归纳:单音词译成双音词：将使楚，将要出使楚国。 通假字：熙，同“嬉”，开玩笑。 古今异义：坐　其实　避席　固　得无 一词多义：之　使 词类活用：善 判断句：晏婴，齐之习辞者也。　圣人非所与熙也。（判断格式为“……也”。） 倒装句（宾语前置）：曷为者也（为何人）　何以也（以什么办法） 固定格式：“得无楚之水土使人善盗耶”，“得无……耶”（莫非……吗、难道……吗）表示推测兼反问语气。 五、布置作业 １、熟读并背诵课文。 ２、词语积累，能流畅地说出文章的基本内容。 第二课时 一、导入 上节课我们疏通了《晏子使楚》的文意，对课文内容有了一个整体感知。今天这节课，我们一起跟随晏子到楚国寻找珍宝。当然，我们寻得宝不是金银古董，而是比之更珍贵的知识、能力和情感。 二、温故知新（课件） 这是一份同年级同学的作业，你能帮他批改一下吗？ 1、解释下列加点的字：????????????????????????????????????? （1）王曰，何坐：坐下?????（2）?吏二缚一人诣王：禀报 （3）圣人非所与熙也：玩笑?（4）寡人反取病焉：疾病 2、用现代汉语翻译下列句子： （1）叶徒相似，其实不同 译：只是叶子相像，其实味道是不同的。 （2）王曰：“缚者曷为者也？”译：大王问：“为什么要绑人？” 学生活动：改错，复习课文字词的读音和释义，进一步熟悉课文。 三、合作探究 小组合作讨论几个问题。 １、晏子的话中两次提到“水土异”分别指什么？ 学生纷纷回答：（１）第一次“水土异”指水质土质不同，因此，同样的橘树，在淮南是橘，在淮北为枳。（２）第一次的“水土异”指地理环境不同，不同地方，生长情况就不同（３）第二次“水土异”是喻指社会风气不同。（４）同样是齐国人，在楚国却做了强盗，说明楚国社会风气不好，暗指楚王没有管理好国家。 教师指导：这是类比的手法。