儿童媒介素养教育状况浅析(共9178字).docVIP

儿童媒介素养教育状况浅析(共9178字) 本文 信息技术的发展推动了大众传播的迅猛扩展，人们已经身处一个媒介化的社会。书籍、报刊杂志、电视、电影、广播、网络、手机、掌上电脑等，以及快速更替和革新的各种新媒介形式，让即使不去主动寻找信息的人们也时刻处于大量信息和媒介的包围之中。毋庸置疑，繁杂的媒介环境和丰富的媒介信息已经深刻地影响着人们的生活习惯和思维方式，甚至产生了深刻的儿童文化变革，比如尼尔?波兹曼基于电视对儿童的影响所做的研究，发出“童年的消逝”的论断，帕金翰也提出“童年之死”的命题。大卫?史密斯讲过一个故事，说一位从教将近30年的优秀小学教师在临近退休时遭遇了深刻的教学困难和挫败感，感叹现在的孩子根本无法专心致志。这个典型故事折射出媒介快速发展所带来的教育问题，反映出印刷文化与电子媒介文化之间的张力。“从书本向录像、从文本向视窗的文化转移，带动着想象和认识活动的转移。这转移包括了一种不同的人文内涵，即大家接受世界并做出相应反应的方式的转变。”[1]丰富的媒介形式不仅实实在在地改变着人们的日常工作、学习与生活方式，同时也内蕴着对身处媒介盛世的人们尤其是对儿童的巨大挑战，媒介素养教育就是这种挑战的应对。 媒介素养教育出自西方，源于20世纪30年代的英国，如今在世界许多国家得以实施。媒介素养教育在中国受到关注的时间还不长，公认的说法是始于1997年中国社科院卜卫女士发表的《论媒介教育的意义、内容和方法》一文。但迄今为止，关于媒介素养教育研究的进展并不大，大都局限于西方研究理论与实践模式的译介与述评，对于媒介素养教育本质的关键问题涉及不多。笔者访谈了一些中小学教师，他们并没有真正关注或学习过媒介素养教育，而是凭教育者的经验和直觉认为其很重要，但对于其究竟是什么以及如何开展却一头雾水，甚至还有许多误解。本文试图阐释其中一些容易引起误解的内核问题，以便促进媒介素养教育这一议题的普及与深化。 问题一：媒介素养教育是媒介批判，抑或媒介制作有教师担心媒介素养教育就是让儿童学习批判和质疑媒介，这会引起社会恐慌，担心在我国媒介制度环境中得不到应有的支持和重视。也有教师认为媒介素养教育就是让儿童掌握各种新型媒介的使用和制作技术，若此，当前的信息技术课程就能够实现这一追求。这些看法其实关涉何谓媒介素养教育的问题，或者说是媒介素养教育的目的与追求的问题。 让我们首先回到“素养”一词的内涵上来。素养一词的含义在中西方存在一定差异。在《现代汉语词典》将素养释义为“平日的修养”，聚焦于个人的修身养性，是一种能力和态度。现在素养一词被广为应用，如艺术素养、文化素养等，课程标准里也有很多关于素养的目标阐述，如科学素养、信息素养等等。就像智商一词得到认可之后，“情商”“、财商”等众多类似词汇逐渐出现一样，对人的能力取向赋予了新的内涵。在英文里素养对应的词是“literacy”，《牛津高阶英汉双解词典》里释义为“abilitytoreadandwrite”，意为“读写能力”。随着人类文明和科学技术日新月异的发展，素养的含义不断演变，不光是指能够读写这样的工具性能力，而是越来越趋向于高层次能力，如个体对于复杂环境的理解、阐释、判断、回应的能力和素质。比如从弗莱雷（PauloFreire）与马塞多（Macedo）1987年的作品题目Literacy：ReadingtheWordandtheWorld中就能够看出素养内涵的拓展，即不仅能够识字，还要能够阅读和理解世界。媒介素养其实是对传统素养的拓展，以适应信息时代多元媒体并存的媒体环境，不只是关于印刷物的读写能力，而是广义的读写能力，不仅能够理解别人所用媒介中蕴含的意义，而且能够创造媒介信息并使他人理解其中的意义。媒介素养涵盖与整合了单单以媒介形式进行界定的狭窄素养类型，比如电视素养、计算机素养、网络素养等，但不管不同媒介形式的素养各有其独特之处，但必定存在着可以迁移与流动的共通的素养。 顾名思义，媒介素养教育当然就是培养或提高媒介素养的教育，之所以还没有一个统一的概念，主要是因为媒介素养的概念没有得到统一，存在着多种视角的阐释。美国著名学者霍布斯（ReneeHobbs）对此曾作出形象的比喻：“它是一个有着一千个名字的孩子：批判性阅读（criticalviewing）、视觉认知能力（visualliteracy）、媒介教育（mediaeducation）、媒介认知能力、媒介研究（mediastudies），以及更多。”[2]尽管有学者对其意涵进行区分，但在英国、美国、加拿大、澳大利亚等媒介教育研究与实践较为发达的国家，这些概念仍是交替使用的。笔者综合国际上媒介素养教育方面知名学者与研究机构的概念阐释，认为媒介素养教育目的在于让儿童（成人也应接受媒介素养教育，本文所指