中学德育小班化建设研究.docVIP

中学德育“小班化”建设研究 鄞州实验中学 2015年5月 课题组成员名单 负责人 李优治 学校校长 中学高级教师 执笔人 谢亚君 教科处主任 中学高级教师 主要成员 任世辉 学校副校长 中学高级教师 朱佳娴 教科处副主任 中学二级教师 戎利荣 德育处主任 中学高级教师 其他成员 何立民 朱时宏 蔡卫兵 楼亚刚 俞志涛 沈继光 王立义 陈立丰 许一知 杨士慧 联系电话 内 容 提 要 捷克伟大的教育理论家夸美纽斯全面系统地阐述了班级授课制。然而，在“以人为本”的德育工作面前，班级授课制却遇到了阻碍：德育工作缺乏整体性研究性，德育工作轻视学生发展需求。在不可能摒弃班级授课制进而实行个性化德育的情况下，鄞州实验中学自2007年9月建校起，开展“德育小班化”的实践探索，其后申报的课题《中学德育“小班化”建设研究》立项为2010年全国教育科学规划课题。 德育小班化，指的是在原有行政班基础上，以学生内部自愿组合，十五六个学生为规模，师生之间双向选择一名学生成长导师，而形成“德育小班”。每个行政班配备三位导师，即每个德育小班一位德育导师。 创新组班方式，调整管理模式-----学校德育的管理变革。德育小班革新了学校的组班方式。既有常规的在原有行政班基础上组建的三个德育小班，也有按照个性特长、兴趣爱好等实施跨班、跨年级的组合方式。德育小班化变革了学校的管理模式，增加了学校管理层级。学校出台各项日常管理规章制度与之配适。改革《班主任手册》，代之以《导师手册》。 开展三全育人，切实服务学生-----德育导师的角色回归。我们在现行教学行政班级内，设立多个“德育小班”，让这个教学班级的所有的任课教师分别担任“德育小班”的导师，形成“全员育人”的格局。“德育小班”导师从初一年级起一直到初三年级，全过程关注学生的成长，形成“全程育人”的格局。每一位教师都是德育工作者，都担任“导师”，成为学生的思想疏导者、学习辅导者、生活引导者，形成“全面育人”的格局。 遵循因性育人，追求真实成长-----德育活动的深入开展。德育小班活动秉持自下而上、关注孩子成长需要理念，形成“五必修”、“四选修”、“三自创”的德育活动体系。其中“五选修”包括起点日常谈心、家校联系等必修活动，“四选修”指在亲子活动等四个活动类型中，选择适合自己小班的活动主题、活动内容、活动时机进行的活动，此外，还有“三自创”活动。灵活自主的活动形成了德育的超市，助推了孩子的成长。 德育小班化课题经过数年的研究，初步取得了以下成效： 形成了一套运行有序科学灵活的工作机制。德育小班化实施至今，已经初步形成了较为完善的工作体系。从德育小班的组建到三位导师的日常工作，再到学校的考核评价，都有一系列较为具体的要求，使导师工作有章可循，同时又可适当灵活变通，鼓励创新。 培养了大批个性完善厚德自强的优秀学子。德育小班化坚持“全员育人”，从德育导师力量的配置上，为改善中间地带学生长期受忽视的不良现状提供了可能。德育小班化提高了“德困生”转化的比例和实效。德育小班化保证了学生学业成绩的高位发展。 打造了一支引领有力德研有方的导师队伍。学校坚持德育为先，推行和不断完善教育综合导师制。非文化课教师都有自己对应的德育小班，导师归属感强。德育小班化课题研究提高了导师的科研能力。几年来涌现了一批德育先进教师。 经过几年的研究，我们认为德育小班化开创了全员育人齐抓共管的良好局面，实现了凸显主体因性受教的真实成长，构建了形式多样灵活自主的活动超市。德育小班化实施以来，得到了上级领导和社会各界的支持与认同。鄞州区教育局曾先后举行德育小班现场会、德育导师制推进会，推介我校的德育小班、德育导师工作。综上所述，我们认为本课题是有价值有成效的，其成果值得推广。当然，在今后的研究中，教学大班与德育小班之间如何更好地兼容共存的方式还需不断探索，小班及导师的考核方式还有待不断完善。 目 录 【主报告】 一、研究缘起……………………………………………………………… （一）研究背景………………………………………………………………… （二）研究意义………………………………………………………………… 二、研究综述……………………………………………………………… 三、研究设想……………………………………………………………… （一）概念界定……………………………………………………………… （二）研究目标…………