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创新教育中的多种教学模式(共4529字) 一、存在的问题 在医用化学教学过程中，大学生的总体创新能力较差，具体表现在以下几点: 1．1缺乏创新性意识 在理论课堂上不能积极地回答教师提出的问题，大多数学生习惯于高中时代的“填鸭式”教学方式，缺乏发现问题，解决问题的能力;在实验课堂上，做实验的过程中照抄课本，按部就班，不敢大胆尝试。 1．2缺乏创新性思维 对权威和课本过度依赖，缺乏深层次思考，考虑问题和处理问题的方法单一，缺乏新意。不能灵活运用已经掌握的知识去解决问题，对未知领域缺乏探索精神。 1．3缺乏创新所需的观察力 一切创新都是建立在观察基础之上的，观察是发现问题的重要途径。大学生的总体观察力较差，尤其是在实验课堂上，一个简单的滴定操作，教师讲解演示完成后，让学生进行独立操作，却有80%的学生会出现操作不规范现象。观察力的敏锐性、准确性、全面性，对于学生创新能力的形成有很大的影响。 二、多种教学模式在创新教育中的应用 创新教育是医用化学课堂教学改革的关键和核心，培养具有较高创新意识，敢于承担风险的创新型人才是当今医用化学教学的重要目标之一。而创新教育是医用化学教学改革的重要内容，也是切实提高医用化学教学质量的有效途径，我们从以下几方面进行医用化学创新式教学模式建立的探索。 2．1利用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识 教学方法必须实现从传统的以教师为中心的知识传授型向知识传授与创新、与实践相结合，师生互动、教学相长，并以调动学生自主学习、激发学生求知欲和创造性为主要目标的教学方式转变。①在医用化学教学过程中，认真备课，精选内容，巧妙设计课堂教学结构，根据各章节的知识结构和特点，采用多种不同的教学方法，如案例教学法、探究式教学法，等。教师不仅要善于恰当地提出一些学生感兴趣的问题，而且还要坚持启发式教学，把教学过程变成一连串提出问题、分析问题、解决问题的过程，使知识传授和创新意识的培养有机结合起来。②紧扣医学知识，突出医用化学的应用性，拉近医用化学与医学专业的距离。例如:在讲授“渗透压”的内容时，可以提问肾病患者血液透析利用的原理是什么，从而引出溶液渗透压对红细胞在高渗、等渗和低渗溶液中形态变化的影响，再有目的地讲解渗透的概念、产生条件，渗透压及其在医学中的应用。再如:在讲授“立体异构”的内容时，可以给学生讲解20世纪50年代发生的“反应停事件”，该药物分子的一种异构体可以减弱孕妇妊娠反应，另一种对映异构体却易导致新生儿畸形。从而引入“手性”的概念，让学生通过事实来理解结构完全相同，但是空间结构不同的手性对映体，在体内会表现出不同的生理活性或者是药理活性，从立体化学的角度看，对映体是两种截然不同的药物。把枯燥的理论灌输用形象的实例加以讲解，自然就会引起学生的学习兴趣。 2．2运用现代化教育手段，加强学生的学习主动性，培养学生的创新思维 网络化信息平台辅助教学突破了教与学在时间和空间上的限制，促进教师角色和教学方式的转变，使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，教和学在时间和空间上得到了延伸和扩展。同时，可以创设轻松欢快的学习氛围，有效地把学生带入所学的环境中，激活了学生思维，激起学生学习热情，学生的主体性和创造性得到了发挥，学生在轻松愉快的环境中学会学习，学会探索。①建立网络化信息平台，设立课堂评估、在线测试等模块实现考核系统的数字化管理。教师可以根据教学管理软件，随时诊断学生的知识缺陷，帮助学生归纳总结，找出学生知识盲点，了解每个学生的学习动态，为教师进行“发现式”教学，实现有针对性的个性化教学创造了必要的途径。同时，学生也可以根据自身的情况，重点解决自己在传统课堂教学中尚未掌握的知识。②多媒体教学课件是现代化教育手段的重要组成部分，能帮助学生理解复杂、抽象的知识，实现动画、图形、声音、文字的整合应用。例如:在讲解卤代烃的SN1和SN2反应机理时，通过动画演示，学生可以形象地看到SN1反应机理中碳正离子的生成，伴随着碳的杂化方式由sp3转化为sp2，相应的空间构型由正四面体转化为平面三角形，亲核试剂从平面两边进攻从而得到构型保持和构型翻转的两种产物;而在SN2反应机理中，亲核试剂从卤素背面进攻，旧键的断裂和新键的形成同时进行，从而只得到构型翻转的产物。将课本中枯燥文字以形象生动的内容展示给学生，可以加深学生对知识点的理解，教学效果得到有效强化。 2．3重视实验教学，挖掘学生学习潜能，培养学生的创新能力及观察力 医用化学实验教学是医用化学教学的重要手段，它不仅能验证理论，而且对激发学生兴趣，培养学生的观察力及创新性思维，进行创造性教育有其独特的功能，是医用化学教学中学生获得和检验医用化学知