初中外国文学作品教学(共3453字).docVIP

初中外国文学作品教学(共3453字) 一、初中语文教材中的外国文学作品 外国文学作品自20世纪20年代进入我国的中学语文教材，已有近百余年的历史了，它的发展经历了一条坎坷之路：“由少到多、由粗到精、由单一到多元，由工具性到人文性，由不自觉到自觉，直到在大纲中明确规定所选外国作品的比例及具体的阅读推荐篇目为止，实现了一个量变到质变的飞跃。”①从1920年商务印书馆出版的中国第一套中学白话文教材《白话文范》（共四册，洪北平、何仲英编撰），选有四篇外国文学作品开始，外国文学作品进入了中学语文教材。建国后，我国的语文教材经历了不断探索、不断完善的历程，虽历尽坎坷，但外国文学作品始终在教材中占据一定的分量，而且比例越来越重。以人民教育出版社出版的语文教科书为例，1992年版初中语文试用版教材中外国文学篇目17篇，所占比例为7.5℅；2000年秋初中语文试用修订版教材中外国文学篇目28篇，所占比例为15℅；2001年标准实验版教材中外国文学篇目41篇，所占比例为24℅。比较三个版本可以看出，从20世纪90年代开始，语文教育改革的步伐加快，可以看出初中语文教材中外国文学作品从数量上可以说是大大增加；其次是体裁、题材丰富了。外国文学作品无论从国别、文章体裁、题材、风格流派、时效性等方面都发生了巨大的变化，文学作品拓展到社会伦理、科普读物等多个方面，国家也由苏俄扩展到欧美亚，而且更偏重于19、20世纪的选文。三个版本中外国文学作品相同的篇目仅有7篇，《最后一课》、《皇帝的新装》、《赫尔墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》、《变色龙》、《我的叔叔于勒》、《福楼拜家的星期天》。现行标准实验版教材中：从作品的来源国家来说，美国10篇，法国7篇，英国5篇，俄国4篇……，不仅比例发生很大变化，还选有黎巴嫩、奥地利、日本、印度等国家的作品；从入选作品风格流派来说，除了传统的现实主义作品外，还有一些浪漫主义诗歌，哲理性散文等等，散文性作品在标准实验版中占据相当大的分量，如《我的信念》（玛丽?居里）、《莺》（布封）、《被压扁的沙子》（阿西莫夫）、《哨子》（富兰克林）等等；从入选作品的内容上说更是哲学、科学、天文地理无所不包，体现了与时代的紧密联系。现行标准实验教科书在注重语文工具性的同时，更强调语文的人文性，强调人文素养。它以语文和生活的联系为线索，按照“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大板块组织单元，增加了外国文学名著导读，节选精彩的片段供学生欣赏，并给出一定的阅读指导，设置一些探究性思考题，是较1992年版语文教科书的一大变化。如：《鲁宾孙漂流记》、《名人传》、《培根随笔》、《简?爱》等等，既拓展了学生的视野，同时也增强了学生对人生的积极思考，对学生文化素养、个性的提高和健全的人格培养，有着积极的意义。 二、初中语文外国文学作品教学现状 社会的发展，对基础教育提出了更高的要求，对语文学习的观点也产生了冲击，这才有了现今语文教材选材的重大变化。2001年颁布的《义务教育语文课程标准（实验）》课程目标中就有“关心当代文化生活，理解和尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”的论述。实现这一目标的最好方法，就是在语文教学中加强外国文学的教学。教材的变化，给中学教师带来了新的挑战，同时现有的考试制度使得外国文学作品的教学在初中语文教学中出现了比较尴尬的状况，课程改革了，但是最终体现教学成果的还是分数。有论者曾经做过中学生课内外阅读外国文学作品情况的调研，结果显示学生对外国文学作品还是很感兴趣的，但是外国文学课外的阅读量很少，同时教师在解读语文教材中的外国文学作品时，大多采用“文章教学法”，甚至有的教师还认为“经典名著”对中学的语文学习没有多大的帮助，对教材中的外国文学作品略讲或者选讲，学生的学习热情没有被有效调动，自主性阅读没有能够体现。这些都是现今初中语文外国文学教学所存在的实际问题。现行教材的教参在对作品的解读从观念上已经有很大的进步，可以说跳出“用政治眼光关照文学”②的思维模式，不再拘泥于现成的说法，而是向学生提供多种的阐释。但从教师角度看，面对沉重的升学压力，以及外国文学知识在考试中所占比例小，导致多数老师在具体教学实践中对待外国文学作品的教学上只能是重“知”而不重“识”。大多数教师认为外国文学作品与本国文学作品在教学方法上没有什么区别，在教学中只注重讲解字词和文学常识，要求学生死记外国作家、作品客观知识，以应付考试中的文学常识题，在解读前就已经把充满个性、饱含多重含义的作品解读成一个固定的模式，放弃了文学对学生美的情感熏陶。同时由于师范院校本身外国文学课程在教学中存在很多问题，诸如课时量的减少等等原因，导致培养出的中学教师外国文学的素养跟不上时代的步伐，因而在教学中不可避免的出现对待一些近现代的外国文学作品选