第4课时1 商末尾或中间有0的除法 陶庄镇种庄小学 田家坡.doc

商末尾或中间有0的除法 教学内容：青岛版三年级下册6～8页 第一单元 信息窗2 教学目标： 1、探索三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法的计算方法，能正确进行笔算。并在对比体验中学习计算方法，从而掌握简便写法。 2、使学生理解“0”除以任何不是“0”的数都等于“0”。 3、学会用估算判断计算结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算习惯。 4、经历自己提出问题、解决问题的全过程，感受数学在解决问题中的作用，发展学生的应用意识，增强对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。 5、在进行较复杂计算的过程中，培养学生认真扎实的学习习惯。 教学重点：三位数除以一位数商中间或末尾有0的笔算方法。 教学难点：在理解算理的基础上，掌握三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法的笔算方法。 教具：多媒体课件 学具：计数棒 教学过程： 创设情境，提出问题： 1.谈话：上节课我们一起到果蔬博览会的现场进行参观，那么今天我们一起随着小记者到果蔬的各生产厂家看一看，了解一下他们的生产加工情况，好吗？（出示课本情境图） 【设计意图：由采访果品加工厂的情境图引入本课，调动学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。】 2.进入情境，搜集信息。 谈话：观察情境图，你了解了哪些厂家的生产情况，并谈谈你的发现。 3.师根据学生的叙述进行板书信息。 【设计意图：引导学生有序的观察画面，搜集信息，为学生提出问题、解决问题创造条件。】 4.根据信息，提出问题。 谈话：根据我们发现的信息，你能提出哪些有关除法的问题？ 预设问题：平均每分钟生产果汁多少瓶？ 平均每小时生产多少千克果脯？ 平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？ 平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒？ 【设计意图：培养学生的问题意识，有助于学生逻辑思维的发展，激发学生的探究问题的能力。】 二.自主学习、小组探究： （一）合作解决问题：平均每分钟生产果汁多少瓶？理解十位上的2除以4不够商1，应用商0占位的算理，掌握方法。 1.独立思考，探索方法： （1）独立列式：428÷4= （2）进行估算:商是几位数，大约是多少？ （3）独立进行计算或借助小棒摆一摆： 2、小组内交流 （1）说清估算的过程： （2）讨论交流计算的过程： 笔算展示：哪种算法正确？你是怎样判断的？ 3、汇报交流，评价质疑。 ①小组代表汇报估算的过程. 预设：因为被除数的最高位百位是4和除数4一样够除，商有百位数，商是三位数；428≈400 400÷4=100，准确的商应比100大一些。 ②汇报计算或借助学具操作的过程： 注意说清：竖式计算的过程。 A:从被除数的高位除起，每次用除数先试商被除数的前一位数，如果它比除数小，再试被除数的前两位数。 B:除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面 C:每求出一位商，余下的数必须比除数小。 【目的：复习竖式计算的方法，为突破难点做铺垫】 （3）探索计算方法：引导学生思考如何用竖式进行计算呢？（小组合作探究计算方法） （4）交流竖式计算，弄清算理。 揭示难点：想一想，十位上的2除以4不够商1，怎么办？ 交流得出：1 ，就对着那一位商 0 。（引出课题：商中间有0的除法） 师：用十位上的2除以4，不够商1怎么办？学生进行交流。 小结：刚才同学们研究的方法很多，而且交流的也比较透彻，当用十位上的2除以4不够商1时，可以在十位上商“0”去占位。 【设计意图：算理对计算课很重要，弄清算理，让学生再去研究就有了依据，为下面的竖式计算打下基础。】 （5）展示学生的计算过程，汇报交流，评价质疑。 预设学生的3种计算情况： A B C 二次深入：A.B的计算结果是正确的，算错了因为÷4的商是三位数，而不是两位数，十位上除以得，在十位上，如果不写商就是两位数了。10×4＝，而1×4＝所以商是10。 说一说两个竖式有什么不同？你更喜欢哪一种写法，为什么？ 哪种算法正确？你是怎样判断的？ 3．汇报交流，评价质疑。 ⑴小组代表汇报讨论结果:根据经验认为A种算法正确。 ⑵二次探究，优化方法： 那在使用A种算法时，你认为有没有做无用功，不必要写的地方，或者说可以省略的地方？ （0除以任何不为0的数都得0，所以在竖式里可以省略掉0作被除数进行除数运算的那一段，以达到简写的目的。）（补充课题：末尾有0） 那如果省略了个位相除这一步，那大家认为B和C两种算法，哪种较好呢?（小组内讨论后，全班交流得出：B种算法较好。） 【设计意图：学生已经有了计算商中间有0的除法的基础，可以通过知识的