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地方院校播音主持教学改革分析(共2585字) 【内容摘要】传媒发展的日新月异，对高校播音主持专业的教学提出了新的要求。传统的单向传播已经无法满足学生对知识的渴求及时代的发展，教师应利用新媒体为学生提供更多的学习便利。文章认为，应在理论指导的基础上，依托实践，培养学生自主学习能力，构建合理化实践平台，并充分利用新媒体资源，培养适应新环境、具备综合能力的复合型人才。 【关键词】新媒体；播音主持专业；教学模式 互联网的出现给信息的传播带来翻天覆地的变化，也给传媒带来不小的冲击。在传媒领域里，播音主持是其重要的组成部分。高校对于播音员与主持人的培养，以往一直按照工作岗位的需要按部就班的进行。然而在新媒体环境下，受众参与意识增强，划分日趋细化，对时效性、客观性要求更高。在教学过程中，仅仅依托传统的课程模式和教学模式已经无法满足学生的求知欲及专业未来的需求。对于当代大学生而言，信息并不匮乏。但在对信息的选择上却不能很好地明辨是非，更多是以个人喜好为前提。作为一名传媒工作者，正确的是非观念极其重要。在新媒体与人们的生活联系愈发紧密的今天，如何对信息进行判断、选择，进而传播，是传媒工作者需要面临的一项重要任务，更是职业操守的体现。因此，无论从哪个角度分析，新媒体环境下，对播音主持专业教学模式改革的探索都势在必行。 一、培养学生自主学习能力 在新媒体盛行的今天，传统的人生观和价值观也在经受着考验。信息大爆炸所带来的并不完全是正面效应。作为当代大学生，必须具备独立思考的能力。担当传媒重任的播音员、主持人更是如此。这种能力该如何培养呢？实践之外的理论学习是重点，也是突破。对于理论的研究，无论何时，无论在哪一个领域，都是不可缺少的一个重要部分。没有理论的指导，实践活动就像在茫茫大海中盲目行驶的船只。然而对于理论教学，教师习惯了“填鸭”“灌输”式的教学。通常授课教师参照指定教材或是融合多本参考教材，通过细致认真的准备，将知识点一一讲授。课堂内容虽然充分，但模式固定统一，使学生依赖教材，更依赖教师。看似学会的知识，学生在实际应用中不能举一反三，触类旁通，独到的见解更是少之又少。面对新的问题，教师不应再墨守陈规，要改变策略、调整模式，以适应新环境。根据每门课程指定的专业规划教材，授课教师可将内容划分为了解、难点、重点三个层次。对于详述和难点、重点的部分需要教师细致备课，在课上充分解析。而略讲部分，教师可以考虑给学生自由发挥的空间，让学生通过自己的理解和互联网上相关资料的帮助来解决问题。当然，这并不代表教师可以置身事外，反而给教师提出了更高的要求。不同的资料来源和思考角度均会给学生带来不同程度的理解差异。此时，教师就要担当起一个引导者的角色。教师要通过多番考量，查阅大量资料，从不同的观点、角度、方向帮助学生分析、解决问题。这样不仅能从侧面督促学生主动学习，还可触动其主动思考，使学习更有意义。能力的提高需要专业课程的训练，自主的思考和积累更是不可或缺。 二、参与、互动式教学 新媒体环境下，信息愈加透明。民众的参与意识逐渐增强，不再仅仅满足于以往的单向传播。在今天，全民传播已不再是构想。这就要求传媒学子要与时俱进。在传统的课堂上，教师与学生的互动仅限于固定思维，参与和互动较少。这对于思维活跃的当代艺术类大学生来说，是远远不够的。为适应飞速发展的社会和日新月异的传媒领域，教师有责任培养学生的创造力，更有义务为学生提供一个合理的有利于创新的环境。通过多媒体呈现教学设计无疑是教学过程中一个必不可少的环节。但仅靠教师一人，所呈现的内容和角度是有限的，不够全面。依托新媒体，学生课下可根据自己的兴趣主动寻找、搜索相关资料。教师也应将新媒体列入教学环节之内。课下，学生除了要自学教材的略讲部分并呈交作业外，教师还可以将下节课所讲内容作为预习作业。课上，在保证课堂有序的前提下，教师有意识的引导，鼓励学生大胆发言，并可将一些热点话题和现象作为讨论的重点，将课堂模式适当调整为讨论、交流式。同时，在讨论过程中，教师可适时抓住一个问题点，可以是争议点，也可以是兴趣点，让学生在课后通过实践来论证。如此良性循环，不仅可以将刻板的理论知识融会贯通、活学活用，更能激发学生的积极性，培养其创造能力、沟通能力和运作能力。 三、构建合理化的实践平台 播音员和主持人在社会中具有重要的角色地位。对播音主持专业的学生而言，实践的重要性更是不言而喻的。为了使学生能尽早接触并熟悉话筒和镜头，很多高校与当地广播电台、电视台建立联系，成立实践基地。然而近几年，随着播音主持专业学生数量的逐年攀升，使得人才饱和，致使学生的实践锻炼机会少之又少。新媒体的出现解决了这个难题。通过提高学生的自主学习能力和课堂的互动参与度，在一定程度上开启了学生的思