中小学音乐课堂中的问题与误区.pptxVIP

中小学音乐课堂中的问题与思考 重庆市教育科学研究院 胡 苹问题一： 对音乐学科认识不到位，对课程标准研究欠深入义务教育阶段的必修课课程性质：人文性、审美性、实践性五大基本理念明确的教学目标和年段目标具体的教学领域和内容实用的教学内容提示问题二： 对音乐元素的把握和挖掘不够1、音乐元素：力度、速度、音色、节奏、 节拍、旋律、调式、和声等 2、如何挖掘：反复阅读研究教材、把握学生 年龄特点、根据学生的实际水平 （《友谊的回声》教案）3、如何呈现：采用学生感兴趣的方式方法，在体验 中学会并掌握课例：《对花》《打字机》问题三： 歌唱技能的学习与学生年龄特征欠吻合、 老师应如何更好的选择或编写合唱声部 课标中指出： 重视课程内容中对演唱姿势、呼吸方法、节奏和音准等方面的要求，演唱技能的练习，应结合演唱实践活动进行。 更加重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力。1、采用学生有感受的，来自于学生生活的语言、事、物等启发学生对声音的正确概念。例：《白鸽》《田野在召唤》《小雨沙沙沙》2、根据学生具体情况改编歌曲的合唱声部例：《美丽的夏牧场》及合唱谱例问题四：学生的体验与参与度不够学生在亲身参与实践活动过程中，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内涵、提高音乐素养打下良好的基础。课例《大象小象》音乐知识学了会用、技能学了会表现 《触摸力度》问题五：音乐呈现的完整性不够1、完整聆听、感受是学生学会歌曲最有效方法例《白鸽》《哈利罗》2、完整的演唱是学生体会音乐美的最简单的途径问题六： 音乐学科审美性突出不够表现在：范唱、奏、语言等方面，如何唱，如何弹，充分展示老师的特长。例《智取威虎山》《对花》问题七： 自主学习、合作学习缺乏实质性意义，没有落实在音乐学习的本体上。例《一把雨伞圆溜溜》问题八： 音乐课堂中老师提问缺乏艺术性 提问的“ 艺术性”（一）问的“新”——设疑新颖，灵活发问。（二）问的“准”——扣准主题，逐层提问。（三）问的“巧”——选择时机，巧妙设问。（四）问的“好”——婉转好听，关爱之问。提问的有效性1、提问要目标明确，突出问题的针对性。2、提问要新颖，激发学生学习的兴趣。3、提问运用转换角色的方法，从学生的角 度来进行。4、提问讲究“探究性”，鼓励质疑。5、提问要把握音乐的情感特征。欣赏《苗岭的早晨》你会提问哪些问题？ 提问方式一 师：“刚才你听到什么，看到什么？” 生：“听到好听的乐曲。” 生：“看到非常美丽的画面。” 提问方式二 师：“你有什么感觉？”　生：“这里的风景真美。”　生：“音乐很好听。”　生：“还有小鸟的叫声，很好听”　生：“音乐清脆，明亮。”　生：“苗族人在音乐中跳舞。”　生：“音乐有时快，有时慢。” 生：“我真想去那儿看看”…………评析片段一： 提问方式一，教师提问限制了学生的思维，学生根据老师的提问（暗示），顺着教师的思路机械地考虑问题，他们的答案也是很单一。 提问方式二，教师只是问：“有什么感觉？”这简单地一句问句却给了学生很大的思考空间，学生可以从欣赏的音乐中、画面中、甚至欣赏乐曲的音乐要素或画面时所想到的一些问题等来回答老师的提问。这样的问题充分体现学生自主性、主动性。课堂提问的技巧1、提问内容要联系学生的实际。2、提问内容要有明确目标。3、提问面设计广，调动学生的积极性。4、设计提问方式，激发学生思维。5、提问要选择恰当时机，轻重适量. 思考判断：《我是少年阿凡提》你 喜欢那种导入方法的”提问”？为什么？ 导入一： 教师：请大家来猜谜。 教师：天上、雪莲、葡萄干、哈密瓜、羊肉串—打一地名（新疆） 教师：他聪明、风趣、幽默，民间流传着许多有关她和地主老爷的故事，他是智慧的化身、欢乐的化身—打一人名（阿凡提）教师：谁来说说阿凡提的形象？（络腮胡，头戴一顶维族花帽，倒骑着一头小毛驴）---出示课件（动画片中的阿凡提）。 教师：“阿凡提’意思是智者、教师、或先生，是个尊称。阿凡提是最出色的民间创作之一，阿凡提已经被列入“世界民间艺术形象”之中。 教师：这么可爱的阿凡提，大家能不能用一个特色的节奏，并配上动作来表现他，请在黑板上选择节奏型---进入节奏教学（解决本课的重点） 导入二： 教师：猜猜是哪个民族的舞蹈？（学生敲出不同的鼓点节奏，教师用舞蹈来表现）。 （1）藏族—说说藏族舞蹈与节奏特征？ （2）朝鲜族--说说朝鲜族舞蹈与节奏特征? （3）汉族—说说秧歌的特征，你在什么时候见过？ （4）蒙古族—说说这是哪个民族的舞蹈，有什么特色？ （5）维吾尔族--说说维吾尔族舞蹈的特色和节奏的特色？评析： 导入一：整个导入时间不到5分钟，提问能深深地吸引住学生，短小精悍。接下来的教学过程可谓一气呵成，教师引导学生找出切分音节奏---进入节