桃园市杨梅区杨明国民小学105学年度特殊需求领域课程实施.doc

桃園市楊梅區楊明國民小學105學年度特殊需求領域課程實施計畫 一、依據 國民教育階段特殊教育課程綱要總綱。 二、課程目標 特殊需求領域課程設計考量系統性、銜接性與統整性，以團隊合作方式設計因應學生個別差異之適性課程，促進不同能力、不同需求學生有效學習；包括生活管理、自我效能、社會技巧、情緒管理、學習策略、職業教育、輔助科技應用、動作機能訓練、溝通訓練、定向行動、點字、領導才能、情意課程及創造力等特殊教育課程。以學生為主體，以生活經驗為重心，培養九年一貫課程綱要中所提及學生需要之十大基本能力。 三、實施原則 （一）身心障礙學生之能力指標參照各階段基本學力指標，採簡化、減量、分解、替代與重整方式進行學習內容的調整。 （二）資賦優異類學生之能力指標採加深與加廣的方式，再根據調整過後之指標編選具挑戰性的教材。 （三）善用各種能引發其學習潛能之學習策略，設計生動有趣的輔助活動，運用教學媒材，提供充分練習機會。 （四）依據個別學生之身心狀況與需求，進行教室位置、動線規劃、學習區及座位安排等環境的調整。 （五）評量方式可採動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量與課程本位評量等多元評量的方式，充分瞭解各類特殊需求學生的學習歷程與成效，以做為課程設計及改進教學的參考。 四、適用對象 具下列身分且經由評估後，確有特殊教育需求之學生： (一) 經本市「特殊教育學生鑑定及就學輔導會」(以下簡稱鑑輔會) 鑑定之身心障礙學生。 (二) 經鑑輔會鑑定為疑似身心障礙之學生。 (三) 經本市各類資賦優異鑑定小組鑑定通過之資賦優異學生。 五、領域節數（請依各校特教班型及學生學習需求填列） (一)集中式特教班： 各年級特殊需求領域每週分配情形如下表： 內涵年級 特殊需求領域內容 特殊需求領域節數 備註 三 每節課共同參與課程，融入下列指標：(例如：拿著課文圖卡、按一按計算機、手抱籃球等，由同學帶著一起操作) 1.生活管理技巧－自我照顧－飲食處理 2.動作機能訓練領域－精細動作－雙手協調 3.動作機能訓練領域－粗大動作－關節活動度 4.輔助科技應用領域－生活輔具－飲食與食物調理輔具 29 為一位罕病兒(慢性兒童腦硬化症)，無口語且缺乏自主活動力，故學習上以特殊需求領域為主。 四 1生活管理技巧 自我照顧－包含飲食處理、衣物照顧、儀容衛生。 家庭生活－包含環境清潔與維護 2.溝通訓練－包含身體語言與口語訓練 3.社會技巧 處人－基本溝通與人際互動。 處己－處理情緒。 處環境－學校基本適應技巧 4.動作機能訓練－精細動作 (以上內容融入於ㄧ般課程，並依學生需求做個別化調整。) 4 五 共包含下列指標：（在課堂上做認知教學，再依個別需求做情境教學；內容依據學生的生活情況做彈性調整） 1.生活管理技巧－自我照顧－衣物照顧 2.生活管理技巧－家庭生活－家庭關係與性別權益、環境清潔與維護、物品與金錢管理 3.職業教育領域－工作態度－工作習慣 4.社會技巧領域－處人－基本溝通技巧、人際互動技巧、多元性別互動技巧 5.社會技巧領域－處環境－社區基本適應技巧 6.溝通訓練領域－口語訓練－說話訓練 4 六 1.動作機能訓練 粗大動作－包含關節活動度和維持身體姿勢 29 為極重度腦麻學生，伴隨嚴重癲癇，完全無法自主活動，故學習上以特殊需求領域為主。 (二)分散式資源班、巡迴輔導班及特殊教育方案：依學生學習需求，於晨間、早自習、課間活動、彈性時數或經特推會通過之免修課程及課後時間等時段安排外加式課程，不受領域總節數之限制。 ※特殊需求領域之學習內涵可包括：職業教育、學習策略、生活管理、社會技巧、定向行動、點字、溝通訓練、動作機能訓練、輔助科技應用、領導才能、創造力、情意或其他課程等科目。 六、特殊需求領域課程發展會議成員及議程規劃： (一)領域成員 職稱 姓名 備註 領域召集人 陳逸芬 成員 黃芷琳 成員 江科鋒 成員 曾采華 (二) 議程規劃 日期 星期 議題或活動 備註 9/14 三 特教宣導規劃 10/12 三 藝術治療研討 11/16 三 好書分享（奇怪？奇怪？不奇怪） 12/14 三 身障生跨年活動討論 1/11 三 期末檢討 3/8 三 特教研習規劃 4/12 三 身障生親職活動討論 5/10 三 特殊教育學生諮商與輔導研討 6/14 三 期末檢討 七、本計畫經課程發展委員會決議後實施，修正時亦同。