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多元智能理论与课程改革的实践研究 北京教育学院 梅汝莉 多元智能理论简介 多元智能理论是由哈佛大学教授加德纳于1983年创立，他认为每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识、自然观察者等八种智能，揭示了认知功能的多元性；这些智能是相对独立的；教育的任务在于开发学生的潜能，使他们得到满意的发展。 新型智能观：创作或提供个人所属社会文化所看重的产品或服务的能力。 多元智能理论与以人为本 十六届三中全会明确提出： “坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。” 以人为本被确定为科学发展观的本质和核心。 多元化的个性发展观 马克思主义的人的全面发展观，就个体而论，强调人的个性化程度，强调个人的潜能应得到最大限度的发挥，以及个人需要的全面丰富和满足。 （一）“面向全体”的个性化教育 个性化 “MI（即多元智能理论的英文简称—作者注）观点最重要的精神就在于认真地考虑人类的个别差异” “大脑的最新研究表明，即便是基因相同的同卵双胞胎，他们处理信息的方式也各不相同。” 不能将多元智能理论视为一种智能分类理论，它的精髓在于揭示了人与人的智能具有差异性和多元性。为个性化教育提供了更为坚实的理论依据。 个性化的全面性与潜能性 “我们不能忽视，不能假设每个人都拥有（或者应该拥有）相同的心理智能，而是应该努力确保每个人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地发挥其智能潜力。” 个性化的全面性——实现“面向全体”的目标；沟通“天才教育”与“大众教育”实现真正的教育公平；服务于人才强国战略的实现。 个性化以开发潜能为基础——基础教育应以开发潜能为己任。 显人才——特长、专家；潜人才——基础教育的主要对象 如何发现学生的潜能？ 潜能：指在禀赋基础上后天环境影响下形成的发展可能性。禀赋 潜能 素质，开发学生的潜能是培养学生良好素质的重要“中介” 。 如何识别学生的潜能（即潜在的智能）？—敏感什么？倾向什么？能干什么？ （二）与社会化相统一的个性发展观 “这个千禧年将会把世界带向更个人化的方向。这个个人化并不是所谓的自私或是为自己，而是指对每一个个人的了解和尊重。” 就学校教育而论，我们认为学生的个性发展，必须放到集体教育中去，学生在发展个性的同时，必须学会尊重他人、善于合作、热爱集体。学生的个性发展，必须受社会主流价值观的制约，这样他们走入社会之后，才能以自己的才智促进社会的进步。 （三）树状结构的个性发展观 多元智能观展示的个性发展是树状的，而不是线性的。既有类别之异，也有高低之别。 它与我国近年来的人才思想十分一致，我国正是期盼能够提高全民族的素质，培养千百万专门人才和一大批杰出人才。这种人才观既是分类的，也是分层的，具有“矩阵”式多元化的特点，突破了长期以来培养目标一元化的格局，应当说是历史的一大进步。 学生观：每一个学生都是一个潜在的天才儿童 在学生的不良行为中往往体现着他们的智能强项 不管在哪里，总有10%—30%的天才儿童具有某种学习障碍。（拒绝做事，或者以一种淡漠的、慢不经心的方式工作；对课堂上的学习进度感到灰心，他觉得这种学习进度处于静止状态，或者说缺少明显的进步；反抗常规和可预期的事物；问令人尴尬的问题，对事情为什么要这样做提出种种令人信服的理由；抵制听从指示或者命令；做白日梦；垄断班级讨论… … ） 树立正视差异和善待差异的学生观。 教育呼唤良知与智慧。 将良好习惯的养成与儿童独特潜能的开发相结合—集体教育中的个性发展 播下你的良好行为，你就能取得良好的习惯；播下你的良好习惯，你就能拥有良好的性格；播下你的良好性格，你就能拥有良好的命运。--李德 扬长补短 扬长避短 机会就是教育—创建多彩光谱的乐园 激发学生的自主发展 探索新型教学模式 多元互动情境化教学 多元—形态； 互动—核心； 情境—环境 多元化 “几乎每一个值得理解的概念，都可以用许多方法来下定义，可以用多种方式表达和讲授。因此，每个领域的重要概念的阐述，都有多个‘切入点’。”—加德纳 学科符号是可以迁移的 中国教育传统特色的现代发展 中国的乘法“九九表”；中国的珠算法则 中国的节气歌： 春雨惊春清谷天，夏满芒夏 立春雨水惊蛰春分清明谷雨 立夏小满芒种夏至 暑相连，秋处露秋寒霜降， 小暑大暑 立秋处暑白露秋分寒露霜降 冬雪雪冬小大寒。 立冬小雪大雪冬至小寒大寒 波义耳定理 阿姆斯特朗用八种智能符号来表现 “具有恒定质量和温度的气体，其压力与体积成反比”。—语言符号表达 P（压力）V（体积）＝K（衡量）—用数学逻辑符号表述 用手轻轻挤压一个气球（压力与体积成反比）—用空间智能的符号表达 请大家在嘴里含住一口气，让你们的嘴半鼓起来（这样你的脸颊就有了一