浅谈初中英语单元测试的若干问题与对策.pdfVIP

2015年 第 16期 英语教师 在初中英语教学中，英语测试是教师专业知 识和技能的一个重要组成部分，教师能利用测试 来评估不同的教学方法在英语教学中的有效程 度（武尊民 2003）。笔者和所在课题组成员通过 问卷调查发现，部分初中英语教师年龄偏大，相 对缺乏系统的测试理论，而另一部分教师命制单 元测试卷的积极性不高，不能很好地根据教学目 标和学情进行设题。试题内容陈旧，语境不够真 实，考点不明确；单元测试针对性不强，区分度 低；题型模式化等。如此的随意和不规范的测试 会对教学产生较多消极负面的回拨效应，因而亟 待规范和改进。 一、主要问题及成因 （一）测试题型模式化 大部分的单元测试卷都是依据传统的英语测 试题型设计，客观题居多。其评分信度高，操作方 便,但形式单一,答案固定,并不能真实全面地反映 学生实际水平，试题的层次性也难以体现。并且试 题针对性不强,使得教师难以了解学生单元知识学 习的掌握情况。学生则为了分数竭力使自己的学习 行为贴近测试模式，只注重提高应试技巧，却忽略 了磨练全方位的语言技能。 （二）测试内容低效化 内容效度是用来检测考试内容是否反映考 试目的，是否能够达到预期考查效果（武尊民 2003）。有的单元测试之所以效度低，是因为没有 反映出试题在多大程度上检测了所要测量的教 学目标，也没有考查出学生对所学内容的掌握程 度。比如：不能准确把握课标,仍将语法作为考查 重点；偏题、难题多 ,缺乏真实语境；设题时仿照 中考的题型结构，难度偏高，综合运用要求较高； 随意拼凑成卷、题目超纲或者与单元知识不一 致；没有校对，出现拼写错误现象；将搜集到的试 题进行小幅度改编，没有真正做到内容效度的准 确把握。如上所罗列出的试卷，无法对学生单元 学习情况做出准确诊断，从而难以对阶段教学做 出正确评价，因此在一定程度上造成了学生英语 学习成绩两极分化和部分学生学习兴趣下降的 现象。 （三）测试评价单一化 受中高考“一考定终生”的影响，传统观念是 无论大小考试都将测试成绩当作最终评价的依 据，忽略了学习的一般规律，即学习过程本身是 一个动态的、不断变化的过程（方向军 2006）。许 多教师采用常规参照方式来评价学生的学习情 况，导致为考而教、不考不教、以考代教的现象普 遍存在。过分关注学生的分数，会使评价的导向 和监督功能无法正常发挥，挫伤部分学生积极性 的同时也误导了学生英语学习的目标，使学生在 浅谈初中英语单元测试的若干问题与对策 陈 【摘 要】初中英语测试中，测试题型固化，单一低效的测试在一定程度上阻碍了英语教学进程， 降低了学生兴趣，出现严重的两极分化现象。通过研究改革和完善初中英语单元测试 的环节和过程，促进其科学性，注重其实效性，并在教学实践中探索能更好地帮助学生 成长和教师专业发展的新思路。 【关键词】单元测试；问题；对策 72 ENGLISH TEACHERS PDF 文件使用 pdfFactory Pro 试用版本创建 English Teachers Vol.15 No.16 评价中的主体地位难以体现。 二、主要对策及思考 根据教学实际，笔者提出以下几点对策，与各 位同仁探讨。 （一）合理设计单元测试题型 1.灵活性 单元测试不同于期末测试，可以设置与其不同 的题目和题型，并科学地加强主观题在其中的“份 额”，以全面考查学生的听、说、读、写能力,尤其要 根据年级的不同和学生英语水平的参差不齐适当 变换题型。例如，在初一学段可设置改错、完成表 格、看图填词等题型适当降低测试难度，同时增加 抄写题，检测学生的书写情况，以培养学生良好的 书写习惯；在初二学段设置回答问题、短文填空等, 进一步考察学生的语言运用能力；在初三学段设置 情景写句、段落编写等与中考较为相近的题型，以 帮助学生适应中考模式。此外，针对学生的个性差 异以及在听、说、读、写方面的表现不同,可适当增 加口语测试的比例，创造环境，鼓励学生多进行口 语交际的练习。 2.分层性 单元测试卷可以根据学生的学习差异分成 基础卷（分值 60%～ 70%）和提高卷（分值 30%～ 40%）。基础卷，设置日常英语教学中的常见题 型,如单词拼写、句型过关、默写等，让基础较差 的学生能在反复练习中夯实基础知识，学有所 获，提高学习信心，为英语运用做好准备。提高卷 可以设置短文填空、看图写句等，让基础较好的 学生学有所用，在挑战中激发他们的学习热情。 此外，针对本区初中英语测试的难点 ——短文写 作，对此应考虑生源实际，进行题型的微调。比 如，根据学习阶段和学生的能力层次设置“改写 句子”“用所给词造句”“短文写作”等题型，分为 必做题和选做加分题，让学生从词块到句群再到 段落，循序渐进地培养写作能力，以增强不同层 面学生的写作积极性。 （二）科学提高测试内容效度