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古诗鉴赏应注意的几个问题 合阳中学 王英杰 【摘要】 中学语文课本古诗教学总量不小，但效果不佳，高考中的反映更加明显。本文从六个方面分析了目前学生在古诗鉴赏中存在的主要问题，并对这些问题进行了探讨，提出了相应的对策。 【关键词】古诗鉴赏 问题 能力 提高 【正文】 古代诗歌作为中国古代文化宝库中的崔璨明珠，理应成为当代中学生学习的重点内容，而多年高考的连续考核及分值的不断加大，更增添了其在学生心目中的砝码。近几年高考对古代诗歌的考察有两点：（1）鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧。（2）评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。《新课程标准》要求中学生鉴赏诗歌时“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”从近几年的高考试题来看，其难度与课文篇目基本相当，并不难理解，但从训练和考试情况来看，学生答题失误频频，得分情况不够理想。具体情况如下： （一）、审题不清，盲目作答 命题者一般按照由浅入深的原则，设题由易到难。每一道题的题干，不仅具有明确的指令性和限制性，而且具有较强的指导性和暗示性。细心的考生还会发现，标题、注解等往往暗含提示，但不少考生常常忽视命题原意、考察角度、做大要求、答题提示等重要信息，在混沌状态中仓促答题，结果答非所问。 （二）、理解不当，随意发挥 鉴赏诗歌的前提是理解，而理解的前提是读懂。读懂了作品，答案就水到渠成；没有准确的理解，就没有正确的鉴赏。尽管高考试题难度不大，考生中仍普遍存在着读不懂的情况：或错解词义，或曲解句义，或肢解篇章，或误解诗旨，结果随意发挥，离题万里。 （三）、寻章摘句，满纸罗列 一些考生由于担心漏掉得分点，生怕鉴赏得不够全面，常常引经据典，桨原诗与其他诗句加以比较，但缺乏结合诗句本身进行分析答题，观点不明朗，甚至脱离诗句内涵，结果画蛇添足，徒劳无益。高考对古代诗词的考察主要包括对作品的形象、语言和表达技巧进行初步的鉴赏，对作品的思想内容进行评论。所谓初步的鉴赏指的是对作品的形象、语言和表达技巧做概要的赏析。无需引经据典，也不需要拿试卷以外的作品进行比较，只需对作品本身的特点进行鉴赏。当然，如果诗句用到的典故是我们在课文中学过的，我们应该知道，并能结合所学的知识进行分析。 （四）、生搬硬套，不动脑筋 高三学生经过一段时间的系统训练后，大多已具备初步鉴赏诗歌的基本能力，但由于阅历浅，积累少，认知不深，常误把那些关于诗歌鉴赏的常用术语当做万能钥匙，盲目照搬，而不去认真揣摩品味诗句本身所表达的作者的情感态度。如鉴赏山水诗时就套用上“隐逸”“闲适”“热爱自然”等词，鉴赏边塞诗则套用“建功立业”“思想怀远”，鉴赏咏史诗，就认为是借古讽今，抒发历史沧桑感；诗词中若有花落飘零之景，就认为是“惜春伤春”；若作者是杜甫、白居易，则主题多事忧国忧民；若作者是柳永和李清照，则内容离不了离愁别恨。这种推测，虽然在某些时候会侥幸“命中”一部分答案，但如果不结合诗人的生平、思想、艺术风格，尤其是诗歌作品本身进行理解判断、分析综合，那答题结果往往千人一面而又文体不符，徒劳无益。 （五）、修养不够，缺乏积累 文学鉴赏，尤其是古典诗词鉴赏，对于文学、文化素养和奸商时间是有一定要求的。如果缺乏必要的文学素养，缺乏起码的知识积累，鉴赏难免会陷入“老虎吃天，无处下口”的窘境。不少学生能读懂题，甚至能读懂诗歌大意，但是面对“炼字”“意象”“意境”“写景艺术”“情景二端”等具体要求，却傻了眼，无从下手，举步维艰，到头来只能是胡乱作答。 （六）、答题满纸，不得要领。 古代诗歌鉴赏中还有一种情况是东拉西扯，不得要领。究其原因，一是不明答题方向，看到了题目却未看清题旨；二是不明答题要素，看到了“硬”要求却未看清“软”提示；三是不分答题要点，答案文字繁多却要点深藏，条理不清，影响得分。 那么，在古代诗歌鉴赏的专题复习中，应该注意那些问题呢？多诵读，多思考，多积累，多历练，多总结，是夯实基础、提高能力的必由之路。在具体复习过程中还应注意： （一）、立足课内诗歌，掌握基础知识。 “取材课外，得法课内”是高考命题的一条潜在原则。从中学语文课本中的所选诗歌入手，引导学生掌握鉴赏古诗必备的基础知识（如体式、类别、句法、章法、韵律、表达技巧等），全面梳理，形成知识网络，能较熟练地运用古诗的基础知识，是做好诗歌鉴赏题的首要条件。 （二）、突出鉴赏实践，注重知识积累。 提高鉴赏能力的根本出路，在于不断进行鉴赏实践。古诗文专家之所以能做到谈起诗歌信手拈来，就在于他们长时间不间断地浸淫其中。在问答题中，必须牢记“理解是答题的基础”，而现在学生存在的普遍问题就是先不理解诗歌。因此，学生一定要高度重视平时的练习，积极投入，勇于动手，从诗歌鉴赏的八个切入点入手，深入理解诗歌的内容主旨，不