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學前教育的定位 一、學前教育是什麼？不是什麼？ ※ 學前教育是： 1、年齡上：是六歲以前的兒童教育 2、時間上：可分半日制，在所內約3至6小時；全日制約8至10小時；全托制，則是日夜二十四小時全時間照顧。 3、成人與兒童的比例：愈近愈好。目前一般幼稚園人數比約為1：15 。 4、教師的角色：是溫暖的，開放的，能尊重兒童，並常給兒童正面的鼓勵。 5、理論基礎：學前教育的理論基礎是：「早期的學習經驗對發展是有益的」。強調對一些文化隔離及社經地位低的兒童，應給予早期的補償教育機會（Head Start）。 6、課程範圍：注重兒童與家庭的關係。且因年齡的不同，課程的設計也不相同。 7、課程的設計： 應考慮兒童的發展能力及學習動機。 要幫助孩子學習解決問題，得到資料，並學習與他人互助的技巧。 社會學習和智力發展並重，並幫助兒童了解自已的學習能力。 考慮幼兒從家裏到學校的適應過程【分離焦慮】。 課程的設計要有彈性，並對每位幼兒有反應。 一天的活動應包括智力、體能、人格等各方面的活動。 ※ 學前教育不是： 1、小學的先修教育。 2、家庭托兒所的擴充。 3、提高智商的訓練場所。 4、兒童未來成就的保證班。 二、學前教育可以做什麼？不能做什麼？避免做什麼？ ※ 學前教育是提供兒童一種良好的教育經驗。 學前教育可以做的是： 1、在訂定教育目標之前，應先清楚學前教育的價值。 2、設計教育方案時，要有大而多元的目標；愈小的孩子，目標要愈明顯。 3、六至七歲的兒童，要強調學業技巧能力的準備【幼小銜接】。 4、教育的計劃要建立在理論和實務經驗上。 5、教育的目標要能依兒童的需要及發展階段，來增進兒童的生活本質和經驗。 學前教育不能做的是： 1、學前教育無法提供孩子對未來的保證。 2、學前教育並不保證提高智商。如：「提前開始教育方案」(Head Start Program－啟蒙教育)並沒有因無法使智商增進而失敗。其成功是基於對兒童健康的照顧，雙親的參與及工作機會的提供。 3、從學前教育研究中，發現學前教育對兒童的發展預期是有因難的。 學前教育應避免 1、太晚的學習。 2、學前教育的基礎避免建立在實際的研究上，而應建立在理論和經驗上。 3、學前教育應避免只考慮課程設計，而忽略兒童能力。 4、學前教育的研究要避免主觀。閱讀研究要能判斷出什麼是重要，什麼是不重要的。看研究分析，要能抓出重點，而不是一味盲從。 三、學前教育對家庭是補償，還是威脅？ ※ 大致上說來，學前教育可補償家庭的不是，理由如下： 1、可提供兒童專業的學習。 2、盡可能創造一個適合孩子的環境，以彌補家庭教育的缺失。 3、大部分的幼兒教育者，都是關心孩子的。 4、學前教育在幫助父母成為一個更好的父母。 5、學前教育的計劃包括：在家裏與父母、孩子一塊兒工作，以提供父母一個教育的課程，讓父母能了解兒童，及處理兒童的問題。另一方面，也幫助老師更了解兒童。 6、基本上，學前教育的課程和家庭教育是不同的，兩者應是互助的。 除非一個太差勁的托育中心，在環境、師資及課程設計上都相當貧乏，會減低家庭教育的功效，阻礙兒童發展外，大部分學前教育對家庭都是有益的。 【傳統－填鴨 VS.開放－主題】 ※ 綜合以上論點，歸納結論如下： ◎ 學前教育基本上 1、提供兒童一個安全、穩定、像家的地方。 2、教育課程的設計在提供兒童更多的發展機會。 3、補助家庭教育的不足。 4、與家庭分擔教育孩子成長的責任。 5、幫助父母成為更好的父母。 雖然有些父母讓兒童接受學前教育的目的是：為了孩子更好的將來【不要輸在起跑點】，有的則是為了自已的方便，但如果學前教育做得好，應能與家庭互助地擔負起教育幼童的責任。我們期待學校與家庭的配合，提供兒童一個快樂人生的第一個六年。 ※ 面對未來，幼兒教育該掌握什麼？已有個輪廓，歸納下列幾點參考： 提供幼兒一個可自由選擇學習的環境，並設計富有彈性的各種教學活動，讓幼兒在參與學習時，有機會表達自已的意見及想法。 教學方法及所使用的教學媒體宜富變化及多樣性，並能注意到幼兒的個別差異性。 宜提供能組合、創作的教材，讓幼兒有自由創作、組合的機會。 宜尊重幼兒以培養其尊重別人的態度。 養成幼兒自已動手的習慣，培養對勞動的新觀念，並以自已能完成的工作為榮。 在課程設計上，注重統整幼兒的生活經驗。 幫助幼兒發展社會技巧，建立良好的人際經驗。 引導幼兒適當地表達情緒，發洩情緒。 養成幼兒探討、愛護自然的習慣。 (本文刊於親子教育雜誌14期，民74年5月號) 二、幼兒到底有哪些特質？他們需要什麼？ 對幼兒本質的看法 1、幼兒是獨立完整的個體。 2、幼兒具敏感的感官感覺與觀察力 3、幼兒是個未發展成熟的個體，需適度的保護照顧與引導 4、幼兒具快樂的權利 5、幼兒的個性差異性