情境创设论文.doc

《浅谈语文课堂教学中的“情境创设”》 学科： 语文 作者： 单位： 浅谈语文课堂教学中的“情境创设” 内容摘要：在教学过程中，教师应当有意识地为学生创设学习的认知情境和氛围，恰当地组织和引导学生的学习活动，语文课堂教学中的情景的创设，对一整节课起着十分重要的作用。“情境创设”做得好，就会激发学生的学习兴趣，就会把学生直接引入本课学习的内容当中，使学生自然地获得知识和技能，并促进智能和心理机能的发展。 关键词：情境创设 方法途径 激起情趣 提高效率 语文课堂教学，离不开“情境创设”，语文老师不应忽视了这一点。往往一进课堂直奔课文，要么教师范读课文，要么学生齐读课文，紧接着就“字词教学、段落讲解”。而学生呢，有可能还沉浸在上一课的内容之中，很难一下子进入本课的学习氛围之中，这样的教学效果会怎么样?可想而知。相反，有的教师就很重视教学本课时的“情境创设”，想办法创设和本课内容相关、甚至十分接近的教学情境，营造良好的学习氛围，使学生自觉走进本课的学习。教师在讲述某部分知识前，运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等手段，创设或再现与教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望进入学习状态。下面就自己在教学中的一点心得同大家分享。 一、画面展示法“创设情境” 我在备课时经常结合要讲的课文内容进行构思，如果课文所描写的内容中有画面影像，就应当积极思考，寻求与之相关的影视画面，再配上课文朗读播放，一下子就会把学生的注意力吸引住，调动学生的视觉和听觉感知课文，学生很快就会进入本节课要学习的内容之中。画面展示法“创设情境”，其最大的优点就是直观、形象。我在教学《沁园春.雪》这篇课文时，就采用这种方法“创设情境”。《沁园春.雪》描写的是北国壮丽雪景，抒发一代伟人的理想和抱负，气势宏伟、大气磅礴。教学时我就选择了和课文相关的画面“陕北高原雪景图”，配上作者画像以及作品朗读磁带播放，学生一边看画面、图像，一边听朗诵，可谓诗情画意、情景交融，把学生的思绪一下子调动起来，很快走进对本课的学习和理解当中，收到了很好的教学效果。 如我在教学《犟龟》时，让学生自己动手制作头饰，分角色朗读课文。小乌龟、小猴子、小蜗牛等，栩栩如生地活跃在课堂上，好像文中故事就发生在大家身边。由于学生演得认真投入，对课文有了理解感悟和愉快体验，学习起来也就兴趣盎然了。这类画面情境的创设，通过角色的转换，使学生由知识的“受体”转而参与到教学中，让学生在自身与所扮角色之间，角色与角色之间产生知识与情感的交流。教师加以诱导、点拨，以此来促进学生对知识的理解和发展运用能力。 二、多媒体展示法“创设情境” 多媒体手段已广泛应用于教学之中，要求教师在备课时下一些功夫，结合本课文的内容实际下载编辑一些能引发学生学习本课兴趣的视频资料，用来创设情境。利用多媒体创设课文情境，使学生看得更清楚，感受得更真切。如我在教《木兰诗》时，先播放美国人拍摄的动画片《花木兰》片段。学生的兴趣一下子就被提起来了，他们嚷着要往下看。这时我告诉大家：这个故事来源于我国 古代的一个传奇故事，美国的这个动画片对原著有所改动。大家想不想看看这个故事的原型呢？大家都迫切地想看下去，我便把预先准备的《花木兰》剪辑片段放给 学生看。由于学生一心想知道改编的动画片与原著的区别，因而整个授课过程中学生显得异常活跃，积极主动地参与其中，课堂效率特别高。??? 这种课堂教学改变了利用单一情境导入新课的简单模式，而是创设多重情境，贯穿多样化的体验，使情境创设真正成为课堂教学的重要方式和途径。然而由于这些不同类型的情境都是由教师有意识地从教材出发，依据教学内容的知识结构，融入个人主观意图而预先设计安排的，学生只是情境的参与者和接受者。因此，在这种情境教学模式中，学生大部分时间处于被动接受的从属地位。这就使学生在学习中对教师产生依赖心理，大大削弱了学生体验过程中的主动性和参与性。故而为了使学生在课堂情境教学中能够更大限度地发挥主体性作用，情境的创设必须建立在师生互动交流的基础上，以真正实现学生情感体验的主体性和自觉性。 利用多媒体技术，能够突破时空限制，综合运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的感官刺激，加深学生对课文实景的感受和理解。这样，便提供了学生身临其境的感受平台，弥补了学生生活实际经验的缺陷，起到了感官引导、思维感知的作用，极大地调动学生学习课文的积极性。教材中能运用多媒体技术创设情境的课文很多很多，网上的资料也是不可胜数。关键是我们的教师，要多一些思考，多一些辛苦，相信，我们的劳动一定会给学生带来不一样的惊喜。 三、故事引路法“创设情境” 教材中有很多故事性很强的课文，教师在备课时若能选择和