正农业工具的演变.docVIP

品德与生活： 《农业工具的演变》 指导思想与理论依据： 《品德与社会课程标准》中强调儿童是学习的主体，强调让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，在理解和感悟中提升认识。在本课教学中，我精心选取了一些关于农具资料，创设学生乐于接受的学习情境，逐步引导学生通过观察、对比、操作、猜测、计算、感受等方式探究，或提问或追问，引发学生深入思考。使学生在思考与猜测中感受答对的快乐，并明白农具的演变在农业发展中的促进作用。 《品德与社会课程标准》中“我是中国人”领域要求学生：“知道我国是有几千年历史的文明古国，感受中华民族对世界文明的重大贡献，萌发民族自豪感和自信心。”在本课中，我通过让学生尝试打孔和打磨石器等来体会祖先的聪明智慧。通过观察年代尺，了解我国农业的悠久历史。通过计算：铁犁发明比欧洲早多少年，以及了解我国2000多年前发明的耧车，是西方人直到公元1600年才发明播种机的始祖，和介绍插秧机的发明者是中国人杨国新等信息，感受我国农业在世界的领先地位。萌发学生的民族自豪感和自信心。 理论依据： 依据维果斯基的“最近发展区”理论，从学生熟悉的事物入手，引出本课。在本课中，由于农具离学生生活实际太远，并且通过调查，全班有三分之二的学生对农具并不感兴趣。要想激发学生的兴趣，并从学生的生活入物。 教学背景分析 教学内容： 《农业工具的演变》是小学《品德与社会》五年级下册教材第一单元《我们的衣食之源》中的主题三“农业博物馆里的发现”的第二个小主题。 本课主要是让学生了解农具演变的过程，及其在农业生产中的重要作用。教材第20、21、22页内容选取农业发展的典型代表——农具，以农具的发展直观的为学生们呈现了中国几千年农业的变迁，农具的发展承载了中国几千年的农业文明以及劳动人民的聪明智慧，这是教材图文所呈现的一条明线；同时农具的不断发展变化：由“刀耕火种” 到青铜农具，再到铁制农具，现代农具，农具的发展变化恰恰也是人类不断观察、探索，认知自然、适应自然的表现，证明了我们祖先的古老智慧与中国农业文明史的源远流长。 学生情况： 本课学习内容距离学生生活实际太远，并且学生大多数都不感兴趣。 我校学生大部分对农业生产及农具都不是很了解。知道的农具有锄头和耙子。 考虑到实际情况，我校在密云。距离农博馆较远，组织学生参观学习的方式有些行不通。周围也没有田地可以去实践。因此，只能在班级授课。 如果教师只是单纯的传授知识，让学生找资料、探究填表的学习方式必然提不起学生的兴趣。所以，在本课中，教师提供资源，尽可能的让学生动、想。能激发学生的兴趣，积极的思考，并能达成目标就是成功。 五年级的学生虽然已经具备了一定的观察、思考和分析问题的能力。 教学方式：探究学习 教学手段： （1）利用实物，激发学生的学习兴趣。 （2）利用图片：精心挑选了一些图片，帮助学生更好的认识农具，明白农具演变的进步性。 （3）利用年代尺：帮助学生更好的了解石器、青铜、铁器农具在历史长河中的位置。 （4）利用视频：农具工作的场景，学生并不常见，而视频的播放，有助于学生的认识和了解。 技术准备： 课件、录像。几种农具。 教学目标： 情感、态度、价值观： 从农具的发明中感受我国劳动人民的勤劳与智慧，并萌发民族自豪感。 知识： 1.了解不同材质的农具出现的大致时间和一些农具的用途。 2.知道农具演变的进步性，及其对农业生产的促进作用。 能力： 能够利用文字、图片、视频等资源提取信息，提高观察及分析能力。 教学重点： 1.知道农具演变的进步性，及其对农业生产的促进作用。 2.从农具的发明中感受我国劳动人民的聪慧，并萌发民族自豪感。 教学难点： 知道农具演变的进步性，及其对农业生产的促进作用。 教学过程： 一、实物导入： 1、出示身边的实物，问：同学们都认识这些农具吗？告诉学生这些都是农业工具。板书：农业工具　学生说说农具的用途。 2、观察材质，主要是什么材质？板书：铁质农具 二、引导探究 （一）说农具用途 （1）学生说农具的用途 （2）根据学生的发现，教师适当的引导并追问。 A、石器农具： 石刀： 提问：说到石刀，就要提到一种原始的耕种形式，叫做刀耕火种。简称：火耕。（板书：火耕）你知道是怎么回事吗？ 介绍：“刀耕火种”。 思考：这样的农业生产，收成会怎样？为什么？ 提问：新时器时期的农具都是这样打磨出来的。有什么感