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新课标下高中英语精读课教学模式的探究 　　【摘要】就语言发展而言，听、说、读、写是语言能力发展过程中密不可分的四个环节，它们之间相辅相成、相互渗透、互为基础。听和读是信息输入的能力，是从外部言语到内部言语的内化过程。说和写是用言语表达思想、输出信息的能力，是从内部言语到外部言语的外化过程。课程标准指出，高中英语要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。而培养这些能力的最佳途径就是大量的阅读，在阅读的过程中教师对学生进行阅读策略、阅读方法的指导，使学生在获得知识的过程中得到身心健康成长。 　　【关键词】新课标 高中英语 精读课 教学模式 　　精读教学是阅读教学的主要形式，其着重培养学生的阅渎技巧，使学生通过对语言、词汇、语法，以及英语所特有的语言现象的学习，理解文章内容，巩固和扩展语言知识，拓展口语、翻译、写作和阅读能力。下面就高中英语精读课的教学模式谈一下自己的看法： 　　一、背景知识介绍 　　东西方的风土人情、文化风俗、社会制度、思维方式、表达方式存在着很大的差异。在阅读前进行必要的背景介绍，既有助于学生对阅读材料的理解，激发学生的学习兴趣，又能开拓他们的视野，扩大知识面，提高跨文化意识，减少阅读障碍。 　　二、读前活动 　　读前活动的目的是调动学生已有的知识结构和生活阅历，在新知识与学生已掌握的知识之间架起一座桥梁，为理解文章、学习新知铺垫道路，从而激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作好准备。在教学过程中，教师可采用提问方式，即设计几个与下一部分的阅读材料内容密切相关的问题，启发学生预测和感知课文内容；也可以让学生围绕文章主题展开简短讨论，激发学生的阅读兴趣。 　　三、读中活动 　　学生阅读技巧的培养是在读中过程中实现的。其原则是先整体处理，然后再细节讨论。在阅读之前，教师先把本课的阅读任务告诉学生，如把握文章大意、掌握主要事实、理解作者意图等，随后根据课文长、短、难、易限定时间，要求学生在规定时间内读完文章内容，完成阅读任务。在此教学环节中，要特别注重对学生阅读技巧的训练。 　　四、读后活动 　　1.读后讨论。英语阅读课教学的潜在目标是要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事，教会学生认识社会、认识生活，培养学生自信、自强、自立的品格。培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，让学生养成健康的审美情趣和生活方式。 　　2.读后检测。读后检测是检测阅读效果的必要手段。在这个过程中，教师可设计各种类型的题目来检测学生对阅读文章的理解程度：如根据课文内容判断正误；信息词填空；排列主要事件顺序；写段落要点；给文章定主题；作者观点态度分析；以及复述课文、缩写课文等。这样既检查了学生对课文中的事实、情节等的表层理解，又检测了学生对课文的深层理解，容易收到事半功倍的效果。 　　五、语言知识讲解 　　每个单元语言知识的讲解大致可分为两部分：首先，是讲解各单元文章中出现的重要单词、词组、句型、语法等。在这一环节中教师必须做到“精讲”，做到画龙点睛，使学生得到准确、清晰、深刻的概念。其次，教师还要及时帮助学生分析较复杂的句子结构，使学生掌握掌句子之间的复杂关系，搞清楚文章的表层大意和深层含意。从而帮助学生准确、完整、深刻地理解全文，进而巩固和扩展语言知识，为今后的阅读打下基础。 　　六、巩固练习 　　为了检查学生对课文中所讲的语言知识，以及重、难点的掌握情况，教师在讲解之后，必须紧扣课文安排大量的听、说、读、写的全方位的操练。指导学生通过单项选择、词义辨析、介词填空、句型转换、造句、翻译、缩写文章等方式对所学内容进行实际操练，做到讲练结合、以练带讲、寓讲于练，以达到启发思维、牢固掌握和灵活运用语言知识的目的。??得注意的是，教师设计练习时要讲究分层设计，做到“下要保底，上不封顶”，使全体学生都能各尽所能，在各自发展的基础上，全方面地得到提高。 　　以上是本人在多年的高中英语教学实践中摸索出的精读课教学模式，经过了实践的检验，效果显著。但是要想真正提高学生的英语阅读能力，学生应该进行大量的泛读练习，以开阔眼界。也只有把精读与泛读有机地结合起来，同时注重阅读策略和阅渎技巧的培养，才能最终实现英语阅读能力的全方位提升。 　　参考文献： 　　[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2003.4. 　　[2]易仁荣.高中英语阅读技巧7天会[M].北京教育出版社，2007. 2. 4