信息的编程加工教学设计(vb)教材.doc

《信息的编程加工》教学设计（vb版） 海口市第一中学 王锡君 设计者 单位 alan83@163.com 案例名称 适应范围（标明年级和模块） 一、教材分析 本节课是教科社版、高中课程标准实验教材《信息技术基础》（必修）第3章的第2节。本节共1课时。 利用计算机进行信息加工有自动化、人性化、智能化三种主要形态，本章第1节首先从整体上介绍了信息加工的一般过程和方式；本节主要介绍基于程序设计的自动化加工。自动化加工是信息加工和处理的一种重要手段，是 2、过程与方法 通过体验一个完整的程序设计过程，懂得运用编程加工信息来解决问题的方法。 3、情感态度与价值观 体验程序设计的独特魅力，激发学生的兴趣 四、教学重点 体验编程加工信息的主要过程 五、教学难点 理解用算法描述实际问题，理解人的思维在计算机中发挥的作用，从而了解计算机信息加工的内在机制。 六、教学方法 讲解示范法、任务驱动法、分层教学法 七、课前准备 每4个人为一个小组（自由组合，注意强弱搭配），每组一个小组长。 八、教学过程 （一）创设情境、导入新课（4分钟） 教师展示取火柴的小游戏，请几个学生上来玩该游戏，其他学生观察游戏过程，思考怎样才能有取胜的策略。（教师不点破） 接着，教师设问：既然大家对游戏那么感兴趣，有没有思考过游戏到底是什么呢？游戏其实就是专业人员设计好的用来供用户娱乐的程序，是对信息的编程加工。那想不想自己动手做一个游戏呢？然后提议学生自己设计游戏。 设计意图：通过学生们都喜爱和熟悉的游戏，很自然引出课题；通过提议学生自己设计游戏，激发学生的好奇心与积极性。 （二）师生互动、学习新知（18分钟） 首先启发学生思考要做出这个游戏，即信息的编程加工需要经历哪些步骤呢？同时告诉学生，老师会根据整节课各个小组的综合表现，选出5个优胜组，利用课外时间给予他们一个小时的自由上机奖励。 需求分析：确定要解决的问题，即要计算机“做什么”。 说明：这一步学生很难回答出来，教师可以通过类比第2章进行信息获取时首先需要做“定位信息需求”来引导学生思考。 明确要解决的问题后，设问：“我们只要把问题原封不动地交给计算机,计算机就能自动得出结论吗？”从而引出结论：“计算机并不能代替人做所有的事情,它只能按照人们事先给定的步骤工作。因此，当我们明确要解决的问题后，先要一步一步设计好怎么做，也就是设计解决问题的算法，然后通过编写程序,将人们解决问题的过程用计算机语言表述为指令,从而赋予计算机解决问题的能力。” 设计意图：启发学生归纳并自然地引出后几个步骤，避免生硬的说教，使知识的讲解过渡自然、衔接紧密。 2.算法设计：对某一特定的问题设计的一组（有限个）求解步骤或方法。 教师讲解算法的概念，并强调：它不仅是指计算的方法，而且还包含从何处着手、解题步骤以及结果处理等全过程。再通过一个极为生活化的事例加以说明诠释：邮寄一封信写信、写信封、贴邮票、投信方法整堂课通过“情境导入　　互动学习　　实践体验 　　拓展提高　　评价总结”五大步完成教学活动，预设与生成基本一致。学生参与的热情很高，师生间的互动愉快，课堂气氛活跃。绝大多数学生都能完成必作的体验任务，2/3左右的学生完成了全部或部分拓展任务，各个层次的学生都有所收获，较好地完成了教学任务、实现了教学目标。 1、我认为本节课最大的亮点在于在吃透课程标准、深入分析学情的基础上，大胆对教材进行建设，设计了符合学生认知水平和教学实际的教学案例。 2、对重难点的把握和细节处理到位。整个教学活动紧紧围绕教学的重点（编程加工的主要过程）而展开，并逐步突破教学难点；同时注重细节的处理，比如对算法的讲解和诠释、对编程环境的选择（编程≠VB）、对编程加工内在机制的分析等都进行了细致的斟酌。 3、评选优胜小组给予奖励、学习评价表等激励机制，极大地调动了学生参与的积极性。 另外，还有极个别同学未能按要求完成体验任务。对于这部分学生，应多给予正面的鼓励和指导，或者把完整的游戏成品给他们，让他们体验即可。 附录：取火柴游戏源程序： Private Sub 开始_Click() N = Int(Rnd * 48 + 3) 产生3到50的随机火柴数，随机产生数=类型(Rnd*(最大数-最小数+1)+最小数) Text1.Text = Str$(N) 在文本框1中显示产生的随机火柴数 End Sub Private Sub 计算机_Click() If N Mod 3 = 0 Then answer = MsgBox(哇塞，你有可能赢哦) Else answer = MsgBox(哈哈，计算机赢定啦) End If End Sub Private Sub 我_Click() If N Mod 3 = 0