小议基础课程改革的英语教师培训需求(共3791字).docVIP

小议基础课程改革的英语教师培训需求(共3791字) 一、教师基本情况 接受本次调查的１７６位英语教师受教育状况良好，８９．８％的教师具有本科或本科以上学历，８６．４％的教师毕业于师范类院校，９３．７％的教师具有教师资格证。另外，多数教师拥有繁重的工作量，４７．２％的教师每周有１０到１５节课，３１．８％的教师一周有超过１５节课。在所有的参加调查的英语教师中，２７．３％的教师任教班级有５０到６０名学生，６０２％的教师任教班级的学生人数超过６０人。此外，每天英语教师要花费大量的时间来批改学生上百份的作业，如此繁重的工作使他们很少有时间和精力进行学习和自我提高。 （一）教师对基础教育课程改革的了解情况 教师对基础教育课程改革基本理念的了解程度的深浅将深刻影响新课改的实施。在这一部分主要对以下三个问题进行调查分析：１对《普通高中英语课程标准（实验）》的了解程度；２对高中英语教学目标的认识；３对各具体英语课程目标的关注情况。在１７６位参与本次调查的教师中，仅有５．１％的教师对《普通高中英语课程标准（实验）》有深入的了解，７１％的教师了解其部分内容，２１．６％对它有一点了解。这表明对河南省高中英语教师进行更多的有关新课标的培训是非常有必要的。从教师的教学目标看，大部分（６６．５％）的教师仍然认为教学目标是为了学生的升学考试，他们的教学是以考试为指挥棒，考试怎么考，他们就怎么教，而不是为了学生的全面发展。３１．８％的教师认为教学目标是为了使学生能够与外国人自由地进行交流，１９．３％的教师把帮助学生了解国外文化放在第一位。从具体课程目标来看，语言知识（６８．２％）最受教师们的青睐，其次是：语言技能（４０．３％），自主学习能力（３９．８％），创新思维和解决问题的能力（３６９％），情感、态度、价值观（３４７％），跨文化交际能力（２７３％），学习策略（２１６％），个性（１４８％）。这说明虽然大部分教师对《普通高中英语课程标准（实验）》有了一定程度上的认识和了解，但在课堂教学实践中，他们的教学思想、教学行为仍受传统教育理念的严重影响。面临高考和升学压力，教师的关注焦点依旧停留在“双基”上。几乎所有的父母都期望他们的孩子能够顺利通过高考进入高等学府深造，教师和学校也往往把教育教学的成败建立在考上大学尤其是重点大学的学生的数量上。因此，当务之急应加快教师教学观念的转变，避免单一的语言知识的传授，促进学生综合语言运用能力的培养。 （二）教师在职培训需求分析 优秀教师是保证基础教育课程改革顺利实施的重要前提之一，教师在职培训是促进教师专业化发展的重要途径。在１７６位英语教师中，４２％的教师没有参加过任何形式的教师进修或培训活动，只有１６．５％和１８．８％的教师分别参加过国家级和省级的教师培训。此外，一半以上（６２．５％）的教师认为他们所参加过的教师进修培训完全不能满足他们的需求。在自身知识结构方面，分别有２０．５％、１９．９％、１５．９％、１５．３％、１４．２％的教师认为自己在教材教法、教育科研、英语语言教学理论、英语专业知识、跨文化交际知识等方面最欠缺。同时，在自身能力方面，３０．７％的教师认为自己最欠缺的是科研能力。此外，分别有１７．６％、１６．５％、１５．３％的教师认为自己最欠缺结合教学实际、灵活有创造性使用教材的能力，利用现代化设施进行教学的能力，开发课程资源的能力。这表明河南省高中英语教师迫切需要丰富自身的专业知识，提高自身教科研水平。同时，几乎所有的教师都具有专业发展意识。根据调查，所有教师都认为进修培训是必要的。关于教师参加培训的方式，４８．９％的教师愿意参加短期脱产培训，２６．１％的教师青睐学历培训，１５．９％的教师喜欢进行有指导性的研讨活动。而在回应“您在基础教育改革过程中遇到的主要困难”的选项时，除了升学压力（５５．１％）、班额过大（４３．２％）、缺乏教学设备和教学条件（４１．５％）等因素外，有３６４％的教师认为缺乏指导和培训，３０７％的教师认为自身对新课改实施准备不足。因此各级教育主管部门有必要尽一切努力创造良好的教师培训环境，为教师提供更多有针对性的培训课程。 二、调研建议 本次调研反映出了基础教育课程改革中河南省教师在职培训的成绩，但也暴露出了一些问题，如培训模式单一、培训机会匮乏、培训内容空洞、缺乏连续性和针对性、培训质量低下等。为提高教学质量，迎接新型的、有时代特色的教育观提出的挑战，教育主管部门和学校领导有必要采取相应措施，促进教师专业化发展。 （一）加强师范教育发展 师范类院校担负着培养有能力有素质的教师队伍的重大责任。一方面，师范类院校要加强相关课程的开发，尤其是对那些与训练专业技能、提高教师素质和培养新课标理念相关的课程的开发，如新课程理论