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少数民族英语教育问题及改善措施(共4131字) 一、少数民族地区大学英语教育存在的问题 1.少数民族地区高校大学英语学习环境明显没有非民族地区高校的英语学习环境好。这主要基于两个因素：一是由于少数民族种族语言的限制使得学习英语专业的大学生人数较少，导致校园内英语学习与英语交流氛围不浓厚；二是由于外籍英语教师稀少，很难使学生们在校园内感受到地地道道的、原汁原味的英语语言。 2.少数民族大学生能够利用多媒体教学的学习条件非常有限。由于自身经济条件的限制，很大一部分学生没有能力购买一台电脑，致使他们没有机会利用丰富多彩的网络英语学习资源；再加上学校提供的上网条件不可能满足每一个学生的需求，导致大学生们很难充分利用现代化教学网络来学习英语。 3.上一级地方政府对少数民族地区高校投入资金不够充足，导致高校没有足够的财力大规模采购英语图书资料，不能充分满足少数民族地区高校大学生阅读英语原版书籍的需求。 4.少数民族地区高校大学英语师生比例严重失调，导致大学英语教师任务重、精力非常有限和不得已采用的大班教学模式进行英语教学，这样使得英语教师与学生一对一地交流沟通成为奢望。这种情形与大学英语语言学科教育的特点和规律严重不符。 5.少数民族地区高校对英语学科的各种价值认知不够明确。从学校领导层到教师、到家长、到学生等还停留在完成国家教育部安排的教学任务层面，没有充分认识到英语学科的实际应用价值，比如对文化传承功能、服务地方功能、中西方文化交流、适应国际社会的能力等方面的价值认识不明确，落实贯彻的就更不彻底。 二、少数民族地区大学英语教育改革的对策和举措 （一）在大学英语教学内容上，少数民族地区高校英语教师务必要加强文化教育和英语课程资源的多维度开发利用建设。 1.少数民族地区高校英语教师务必要重视对少数民族地区高校大学生进行文化教学和跨文化交际能力的强化训练，以提高大学生在英语语言系统与本民族语之间的跨文化沟通能力。少数民族地区高校大学生很多来自少数民族地区，本民族语言、汉语和英语三种文化语言系统的交织在学习英语的过程中影响着他们对英语语言的学习和使用。因此，少数民族地区高校大学英语教育务必要对大学生进行文化和跨文化交际的教育和训练，积极进行各种文化因素的引入和介绍，坚持语言教学和文化教学齐头并进，采用语言解释法、融合法、实践法、专题讲座法等方法对大学生进行跨文化教学和指导，注重对英语课程文化内容进行重新整合和优化。同时，少数民族地区高校英语教师在各种场合下，务必要从多种文化角度来规范审视自己的语言和行为，促使自己的言行符合各种话语系统的规则和习惯，让学生感悟到教师对多种话语系统的尊重。 2.少数民族地区高校英语教师务必要多视角多层面地开发和利用英语课程资源，使之更加适合少数民族地区高校大学生的各种实际状况。丰富多彩的英语课程教学资源是学好英语的关键性平台，是英语课程大系统的重要组成部分，这种英语课程资源主要包括各种教材和其他学习资料、多媒体视频软件、音频辅助设施等。 （二）在大学英语教学手段上，少数民族地区高校英语教师务必要积极整合传统和现代教学方式，激发和调动大学生学习英语的兴趣和积极性。 1.少数民族地区高校英语教师应该主动改革传统教学手段，采用现代化教育技术，推进英语教育的信息化发展。现代教育的发展要求英语教师积极向先进院校的英语教学学习，使用现代化的教学手段，增强英语教学的吸引力和实效性。[3]对大学英语教学来说，要借助以计算机为主的新媒体技术进行英语教学，扩展学生学习的素材和内容，更为重要的是尽可能让学生走进语言实验室，让其感受到学习英语的良好氛围，对英语场景再现能够极大提高英语学习的兴趣和积极性。 2.少数民族地区高校英语教师应该积极优化和整合教育方法，形成复合型的英语教学模式。提高少数民族地区高校英语教学质量，还有赖于英语教师教学方法的改进和完善。因此，少数民族地区高校英语教师务必要保持包容的心态和胸怀，主动借鉴和使用当前比较盛行的教学方法，如建构主义教学方法、语言交际教学法、综合教学法和分级教学法等，结合少数民族地区高校大学生实际，对之进行整合和优化，形成一套具有少数民族地区高校特色的大学英语教学模式，促使之更加有效地发挥其正能量。 3.除了上文提到的几种教学方法，针对少数民族地区高校大学生生源复杂的实际情况，高校英语教师要主动采用情感教学方法，积极构建良性的师生互动教学模式。教师在教学中应该注意以下几点：一是积极开发教学素材中的各种情感教学资源，针对大学生情况进行优化，用这些加工整合后的情感素材去感化学生，培养他们健康向上的情感世界。二是全力提高大学生学习英语的信心，信心和兴趣对英语学习同样重要，在教学中英语教师要积极引