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浅析阅读教学中如何提升学生语文素养 　　摘要：《语文课程标准》明确指出：要让学生充分地读，在阅读中去感知，在阅读中去感悟，在阅读中去熏陶。因此，初中语文教学中要求并鼓励学生大量阅读，对于学生学习语文和健康的成长非常重要，能有效提升初中学生语文素养。 　　关键词：新课标；阅读教学；提升；语文素养 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0040-01 　　《语文课程标准》明确指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。由此可见，对于一个审美观、道德观和人生观正处在形成阶段的初中学生来说，他们的阅读体验和阅读积淀对其语文素养的形成至关重要。因此，点燃学生阅读的火花，提升学生语文素养，值得初中语文教师不断思考和探索。 　　1.语文素养的形成与阅读的关系分析 　　语文素养就其内涵来看，包括语文知识、语文能力、语文智力、语文情意和语文审美等五个方面。语文素养的形成过程是一个潜移默化的漫长过程。学校、家庭与社会为学生提供了丰富生动的阅读资源；社会群体及家庭成员的思想观念、人文精神、见闻经历、知识技能、谈吐行为和兴趣爱好等也会对学生产生直接的影响。阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西?D?D审美力、道德观和人生观，而这些恰恰是语文素养的构成和体现。现今语文阅读教学存在两大问题：一是语文教材中的许多文本脱离了学生的生活体验，而教材本身又缺少理解的知识背景，使得学生能阅读的只能是知识的还原记忆。二是迫于现实中一些统考、升学考的需要，许多教师只重视对学生应试知识和应试技能的传授，而忽视学生全面素质、研究能力的提高。此外，学生的课外阅读状况更是不容乐观。简言之，阅读的人越来越少，阅读的品位越来越低。因此，拯救学生日渐颓废的精神家园，提升学生的语文素养，应打破阅读教学的镣铐，用情感和智慧点燃学生阅读火花。 　　2.阅读教学中提升学生语文素养的策略 　　2.1 创新阅读教学，唤醒阅读兴趣 　　2.1.1 尊重自主体验。教师不应以自己的阅读分析代替学生的阅读实践，而要尊重学生的原初体验和感受。例如，在小说《故乡》的教学中，我让学生谈谈对文中人物（闰土、杨二嫂）的行为和命运的看法。学生各抒己见，有封闭愚昧说，有尖酸刻薄，有安分守己说，有小市民说……这些不同看法的背后体现出学生思想境界、认识水平和情感态度的不同。正是由于存在这些不同，语文阅读教学才可能让学生在个性阅读后，走进读者，理解文本，发展自我。教师如果善于捕捉学生对作品的原初感悟，那么学生在阅读对话的过程中就会凝神屏气，充分调动自己的生活经验、文化修养，思绪随作品跌宕起伏，从而使阅读变成一种享受。 　　2.1.2 情感碰撞。教师在阅读教学中要善用思想垂钓思想、用情感召唤情感，以个人的情感和智慧来吸引学生阅读、思考。例如对小说《我的叔叔于勒》的主题分析，如果只是简单地搬用教学参考书的分析，把主题定论为金钱至上的人际关系，学生只会毫无思考地接受，而缺少对小说人物及主题的真切感悟。但如果教师能巧设问题就能有效激发学生的情感体验。如教师可让学生结合生活体验去思考、去体味：如若瑟夫还是个孩子，心地善良，有同情心，有正义感。对父母的做法深表不满，对不幸的叔叔给予行动上的帮助――给了他10个铜子的小费。这点帮助虽微不足道，但却让我们看到了人性中闪光的一面，让我们在这物欲横流的金钱社会中看到了希望：年轻一代的心灵还未被金钱所污染。在教师的思想垂钓和情感碰撞启发后，学生对小说的主题有了更全面、更深刻的理解和把握，这样使学生多了情感交流的渴望和阅读的动力。 　　2.1.3 比较中求活。教师在阅读教学中运用比较教学法能使学生的阅读体验更加丰富，使学生的审美能力和分析能力得到锻炼与提升。例如，朱自清的《背影》、林海音的《爸爸的花儿落了》这两文章中的父亲形象：真挚、深沉，感人至深。在对两篇作品的父亲形象作比较分析，反复地比较研究后分析出共同点：情――是血浓于水的亲情，是如山的父爱。在教学中，教师巧妙运用比较分析法，能拓展学生的知识，锻炼他们的能力，启迪他们的智力，使他们进行思考和赏鉴，从而使他们的语文素养在潜移默化中得到提升。 　　2.2 挖掘阅读资源，培养学生人文素养。教师在教学中应善于挖掘教学资源，注重情境教学，用自己强烈的情绪感染学生，使之得到一种美好的情感体验。比如，朱自清先生的《春》，老舍的《济南的冬天》，正如王国维说：一切景语皆情语，只有通过对如诗语言的欣赏和对画面的体验，才能从中领悟到文本所隐含的形象美、绘画美、音乐美、含蓄美，唯有这样，才能收到好的审美效果。学生只有在欣赏中阅读，才能受到自然美的熏陶，萌发热爱大自然之情，激发热爱生活之趣。现代美文固然令人心旷神怡，而许多古诗文更让人如痴如醉。千里