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工程教育改革思考(共8136字) 摘要：围绕工程教育与专业认证目标的理解与实现，提出了学习、组织与改进相结合的建议，并就“认证”准备中可能遇到的具体问题进行研究，探索了改进工程教育的路子和办法． 关键词：高等教育；教育改革；工程教育专业认证 工程教育专业认证是指独立的专业认证机构对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证，它既是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础．工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价．［１］这项发端于英、美等国的教育改革，正逐步为我国工程教育界认同，并悄然在我国的高等院校展开．正确认识、把握和顺利实施这项工程，对于改进工程教育，提高办学水平都具有重要的促进作用． １目标引领，将专业认证准备过程变成学校办学的学习和持续改进过程 实际上，工作指导问题就是确定工作的目的（目标）、方法、步骤、力量使用、资源分配和衡量标准等问题．工程教育专业认证通过的目的应是培养出符合时代发展和社会需求的工程专业人才．目标明确之后，需要思考和解决的问题就是实现目标，其前提是学习和研究． １．１全方位学习研究 “工程教育专业认证通用标准”提出了３项目标要求．其中，第二项的表述是：“培养目标应包括学生毕业时的要求，还应能反映学生毕业后５年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就．”［２］“毕业时的要求”共１０项内容．第１项：“具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德”；第５项：“…设计过程中能够综合考虑经济、环境、法律、安全、健康、伦理等制约因素”；第８项：“具有一定的组织管理能力、表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力”；等等．［２］从中不难看出，每一项都涉及相当宽泛的知识领域，都需要有课程作支撑，都需要有教学实践去完成．因此，这１０项内容是我们必须认真学习思考和理解并用行动去落实的目标．“学生毕业时的要求”就是学校办学的目标之一，或者说，既是教师的教授和指导目标，也是职工们的服务目标．要实现“学生毕业后５年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就”目标，这就需要到社会上去作广泛的调研．从国内外工程技术人员来看，学生毕业５年后，按国内的标准，在技术水平上一般都能达到我们中国的工程师水平．［３］但是，按国际标准，至多只能达到助理工程师标准．在一个大的项目中，毕业５年后的技术人员，一般只能够负责其中的一个小项目．比如：汽车发动机专业的毕业生，五年后，一般能够独立负责汽车发动机盖的设计．没有工程实践经验的学者可能会认为这个目标定得太低．其实不然，西方国家正规的大企业里的毕业生，毕业后的第一年，基本上处于实习阶段．以机械工程专业毕业生为例，他们必须学会零件加工工艺中几乎所有设备的操作使用．第二年，可以固定到一个基层技术岗位去跟着别人从事具体机加作业，以便了解操作工序、作业动作和作业环境对机械加工精度的影响．第三年至第四年，转岗熟悉其他相关岗位．第四年到第五年，到企业经理和他们自己都认为比较合适的岗位上工作．一到两年后，积累了一定工作经验，特别是有了对工艺流程、作业技能、有关设备性能的了解和掌握，对现有产品特性的了解，也就是说，经历了上述环节的缎练，他们就可以独立地负责不太复杂的零部件设计和生产工艺安排．如果按西方国家的标准，从我们现在的课程教学安排和学生实习、实践情况来看，毕业生５年之后，一般还很难能达到助理工程师的水平，尽管许多人都拥有国家认定的工程师职称．如果把握目标不准，我们的工作努力可能就会偏航，所以，要很好地学习领会．首先，认真学习和领会“专业认证标准”．逐字逐句研究，掌握内涵，吃透精神，领会实质．其次，要走进大、中、小型企业，走向社会调查了解有关情况．目前在到国外企业开展调查研究难以实现的情况下，应召集外国企业，特别是在英、美外企工作经验的工程技术人员座谈，听取他们对这一问题的理解，了解他们的学习、工作情况以及职称晋升中的相关情况．第三，请校内有工程技术工作经历的教师座谈各自的成长经历和体会．通过这些活动，用现实教育师生并加深对工程教育实质、目的、目标、内容、方法、手段等的理解，再反思我们工程教育现状，寻找改进办法． １．２全员学习研究 现代教育和工程教育专业认证都有这样的趋势：既重结果，又重过程；既关注学生中的一般群体，又关注特殊群体，甚至要求校方能够体察到每个人的具体情况．１８６９－１９０９年任哈佛大学校长的ＣｈａｒｌｅｓＷｉｌｌｉａｍＥｌｉｏｔ认为，大学应充分满足和发展每个学生的爱好和特殊才能．［４］工程教育专业认证通用标准中有“具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并