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工程经济考核评价的研究(共2443字) 一、当前工程经济课程考核评价体系存在的问题 (一)考核目的不明确。长期以来，由于受应试教育思想的影响，无论是管理者、教师，还是学生，对考核的导向性指挥作用认识模糊，结果教师组织考核只是为了评定学生的成绩，学生学习是为了考试，管理者不能有效地通过考试深入了解学校教学效果和教学质量的整体水平，正是因为考试目的的模糊，成为了改革考核评价体系进程中的一个难以逾越的障碍。 (二)考核内容难以兼顾理论水平与实践能力。当前的《工程经济》课程学习效果考核评价在很大程度上存在盲目性、主观性、随意性，技能、能力的考核比重仅占考试内容的一小部分;考核内容仍以课本理论知识为主，侧重考核学生对基础概念的理解、记忆和计算能力，轻视了学生运用知识的能力和创新能力的培养，特别是职业素质的培养。 (三)考核形式采取单一的闭卷考试形式。在《工程经济》传统的考核方式中，多以闭卷考试为考核方式，辅之以开卷考试，题型方面也比较单一，单项选择、填空、简答题、计算题等，分析判断题也很难做到与实践完全接轨，考核过程简单化、数量化，不利于全面、真实地检查学习质量，更不利于学生实践能力、创新能力的培养及综合素质的提高。 (四)考核方式不能体现过程。《工程经济》课程的特点是知识体系带有递进性，由浅入深，层层关联。传统的考核模式只注重终结性(结果性)考核，也就是以最终进行的一次考核为最终结果，忽略了阶段性考核的重要性，考核的结果片面、不完整，也体现不出课程内容的全貌，因此考核结果不能客观地反映某一阶段的教学效果和学生的学习效果。 二、工程经济课程考核评价体系的改革方向 (一)转变观念，明确考核目标。转变传统的妨碍学生创新精神发展的思想观念，树立与创新人才培养相适应的教育观、人才观、考核观。在考核评价体系中，要根据目标岗位或目标岗位群的要求，研究确定专业培养方案，进而建立毕业生知识、技能、能力、素质结构与人才培养质量评价标准。 (二)提高认识，深化考核内容改革。将行业职业规范、职业素养、职业习惯纳入课程考核内容。在考核内容选择方面，真正做到既考知识，又考能力和素质。《工程经济》课程内容涉及到职业资格考试的相关内容，因此其考核应与职业资格和技术等级鉴定接轨，提高考核评价的社会认可度和效率，同时得到相应岗位的资格证书。 (三)解放思想，采取多样化的考核形式。教师应在教学过程中观察和记录学生的表现，可以通过提问、课上作业、课后作业、书面报告、讨论问题和案例解答等方式考察和评价学生的学习效果及应变能力。学期末的终结性考试不能只限于笔试，还应采取如闭卷、开卷、口试、现场实际操作、项目参与、情景测验等方式或几种方式综合运用的考核方法。 (四)理顺关系，控制考核环节。在多样化的考核形式背后，必须要建立健全考核管理各项制度，加强考核过程管理，及时反馈考核意见，总结经验，不断完善。同时，考核也应该严谨、全面，摒弃原来的只重结果、不问过程的考核模式，章节考核、单元考核与终结性考试结合起来，学生自评、学生互评与企业评价、教师评价结合起来，形成全方位、立体化考核评价体系。 三、工程经济课程立体化考核评价体系的建立 (一)考核目标的建立。《工程经济》课程的考核目标，应根据高职各专业培养方案、课程标准及根据不同专业的特点制定，主要目标是更好地调动学生自主学习本门课程的学习积极性，全面掌握学生对本门课程的学习动态，总结和发现教师与学生在教与学两个环节中的经验和问题，指导教师和学生更好地完成学习任务。 (二)多元主体参与考核。高职教育的特色是以职业为导向，《工程经济》课程考核评价也应以职业为导向，体现职业教育、素质教育的特点，实行多元主体参与考核评价。提倡和鼓励学生互评和学生自评，从学生的动手能力、学习方法、学习态度、工作责任心、团队精神和互相帮助等方面进行考核;实训环节的考核评价可以请企业参与，客观的评价学生在技术和职业素养方面的水平及能力。例如在价值工程环节，安排学生参与产品价值工程的策划，由企业进行考核评价，能够准确的把握学生分析问题、解决问题的能力。 (三)过程考核与终结性考核相结合。《工程经济》的课程内容较为丰富，带有一定的递进性，因此该课程考核必须采用过程考核和终结性考核相结合的方式。例如将《工程经济》的过程性考核及终结性考核加以权重，过程考核占到最终成绩的40%，终结性考核占到最终成绩的60%。过程考核主要围绕学习态度、出勤情况，课堂发言、讨论情况、吸收信息能力、课堂作业和综合练习等方面进行考核，此外，每一学习单元甚至每一次课根据学习内容的不同都要有考核;终结性考核可以利用闭卷考试、开卷考试、口试、操作等形式完成，主要将过往知识掌握程度进行综合性考核评定。