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浅谈小学生倾听、说话能力的培养 　　摘 要：语文新课标要求对学生进行倾听、说话能力的培养，语文课堂教学作为培养学生综合素养的主阵地，应该注重落实这一基本要求。因为倾听、说话能力是写好作文的基础。没有基本的口头表达能力，书面表表达能力就难以得到有效的提高。要培养学生扎实的写作基本功，应从学生倾听、说话能力的阶段做起。 　　关键词：语文教学；倾听；说话；能力培养；方法 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0079-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.048 　　随着语文教学改革的不断深入，很多语文教学研究工作者及语文教师，越来越清楚地认识到倾听、说话教学在提高语文教学质量、促进学生全面发展中的重要作用。虽然在教学实践中取得了可喜的成果，但在课堂教学中“重目治，无视口耳之事”的现象依然存在。为了扭转长期以来语文教学中存在的“重读写，轻听说”的片面认识，还语文教学的本来面目，《新课程标准》明确规定了各年段学生倾听、说话的教学要求。那么，如何培养小学生听话、说话能力，下面就谈自己的几点体会。 　　一、创设情境，使说者想说，听着有趣 　　创设情境的原则是激发学生说话的欲望，有利于表达学生的真情实感，有利于学生自由表达，不要让学生一味地鹦鹉学舌，逐词逐句地重复老师讲过的话，或者课本上的句子。因为这种没有创造的语言，说过之后，几乎全部变成消极词汇，再用时都会忘光。 　　其实，小学生特别是低中年级的孩子，绝大多数都是乐于表达的。他们常常因心有所想，情有所发，兴之所至而不吐不快，遇到话题头脑中经常会产生非说不可的动机和情景，教师可以根据他们观察过的动物、植物、游戏活动、节目趣闻、自然景观等设计话题，用自己的话讲出来。如，我在教一年级听话、说话时，先引导学生在具体情景中观察，然后再指导学生即情即景地说出来。“老鹰捉小鸡”“丢手帕”都是学生喜爱的游戏。在游戏之前我提出问题，让学生认真倾听要求，请在游戏中按要求认真观察：“游戏在什么时间，什么地点进行？有谁参加？游戏规则是什么、是怎么玩的？”游戏后组织学生七嘴八舌地说出来，这样既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位，学生在轻松自由的氛围中学会了观察，学习了表达。 　　二、利用教材练资源，提高倾听、说话能力 　　倾听、说话能力的培养教学贯穿于语文教学的全过程，既是完成小学语文教学任务的需要，又是口头语言作为直接交际工具的性质决定的。读写教学不一定每节课都有，而倾听、说话是堂堂课都必不可少的，这就为听、说教学提供了许多有利的条件。但长期以来，不论是示范课，还是研讨课，绝大部分教师都没有充分利用这个条件进行听、说训练。如，在一次全乡镇的教学大比武活动中，每一位参赛的教师在评课、说课中都有对学生的听、说训练的设计，但在课堂教学中做得很不到位，有的教师让学生不断地听、说，但对学生听、说没有具体的要求，学生对教师提出的问题，答非所问，回答问题是语无伦次，学生听、说能力普遍低下。因为不会听、讲，直接影响语文综合能力的发展，所以在语文教学的全过程，加强听、说训练是十分重要的。 　　在课堂教学中进行听说训练方式很多，下面就从三个方面介绍。 　　（一）充分利用语文插图进行听说训练 　　现在的语文课本图文并茂，精美的彩色插图，形象直观，容易激发学生联想和说话的兴趣。在教学中，教师应把握时机，灵活创设情境，进行说话训练。如，北师大版二年级语文下册《迷人的夏天》，课文中选用的活动贴近学生的生活，并配以形象生动的插图，深受学生的喜爱。课堂中，我先创设情境，指导学生用“迷人的夏天，我喜欢___________。”的句式引导学生看图说话，然后指导学生根据课文中的插图联想说话，用递增式的句式，不但激发了学生的想象和思维，而且有效地进行了倾听、说话能力的训练。在学完“夏天是悠闲”的这一段后，我课件出示要求：学习这段后，用自己的话说一说夏天可以做哪些悠闲的事情？夏天悠闲的，我们可以___________，也可以___________，还可以___________。等学完全文后我又让学生仿照课文的格式，说一说自己心目中的夏天。课件出示提示语：夏天是（美丽的），___________。夏天是（___________）的，___________。用这种句式，让学生先在小组里自由畅谈。他们能结合自己的生活实际，谈得不亦乐乎。 　　（二）充分利用“语文天地”中“畅所欲言”的话题进行听说训练 　　这种形式多用于中高年级。北师大版的中高年级每一册每一个单元的“语文天地”都有“畅所欲言”的训练的内容。教师要充分利用“畅所欲言”的话题认真设计，精心组织各种形式的听、说训练。听、说的话题可由教师提出，也可以由