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浅谈高中学生英语阅读能力的提高 　　【摘要】受“应试教育”的影响，英语阅读教学模式单调，学习枯燥无味，学生的学习积极性受挫，严重制约英语教学质量，阻碍了学生的发展。而进一步深化和提高英语阅读能力旨在培养和提高学生阅读能力，帮助学生获取信息、开阔视野，增加学习的兴趣，有效地提高运用语言的能力.同时，提高英语阅读能力能促进学生在真实的语境中大胆用英语交际，达到学以致用运用英语的目的，具有重要的实践意义。 　　【关键词】高中教育 英语教学 阅读能力 提高 　　一、当前高中英语阅读教学存在的问题 　　1.学生方面。在阅读时，学生经常会遇到一些阅读障碍，我校学生起点低，初中英语基础普遍比较差，掌握的词汇量不大、语法知识欠缺；由于接触面窄，导致学生背景知识的贫乏，而背景知识是造成学生阅读困难的主要障碍；还有客观存在的中外文化差异以及长期保留的不良的阅读习惯，这些障碍都影响学生的阅读速度与理解能力；此外，对部分高中生来说，英语阅读还存在心理上的障碍，因为一直没有处在英语的环境之中，高中过多的新词汇又成了学生阅读过程中的拦路虎，加之许多中学生缺失英语语感，他们并不具备良好的语言感知能力，从而不会结合上下文去猜词以帮助理解，所以也大大影响了他们对阅读内容的消化吸收。这些让很多高中生对英语阅读存在畏惧的心理，严重妨碍了学生对阅读的兴趣及英语阅读能力的提高。 　　2.老师方面。首先我们要明确高中英语阅读教学的目的是什么？中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上的书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。” 　　（1）阅读课模式单一。老师课前制作或下载精美的幻灯片，所有关于阅读的问题都在幻灯片上。课堂由问题进行驱动。课堂由问题驱动，问题都在幻灯片上，教师弱化为幻灯片放映者。整个课堂显得过于预设，缺乏师生自由交流，英语的交际性体现得不强。 　　（2）阅读后的练习大多数为针对表层信息的检测，而且练习形式比较单一，多为判断正误，单项选择，回答问题等。由于时间的安排，阅读的深度不够，不利于学生形成阅读能力。由于有限的课堂时间，教师对练习题的处理通常也只是简单的对答案，没有解释，没有必要的点拨和指导。 　　二、在英语课堂实践中进行有效英语阅读教学的策略 　　1.提高学生词汇学习能力。 　　（1）注重著名的语言学家David指出，“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想”（Without grammar very 1ittle can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed）。由此可见，词汇是语言教学的最基本单位，是语言的建筑材料，是理解的基础，因此，在英语学习过程中要切实地提高英语阅读能力，就要扎扎实实地从基础抓起。 　　2.精心选择、补充课外阅读材料。阅读能力的提高主要靠量的积累，教材中的阅读材料只是为培养学生的阅读理解能力提供一种范例，从量的方面来说，是远远不够的。所以，学生必须阅读大量的课外材料，才能有效地巩固和提高阅读理解能力，这就要求教师精心选择和补充优质课外读物。 　　首先，教师可根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。其次，阅读材料的内容必须多样化，简写的文学名著、浅显的幽默故事、传记、介绍历史、地理知识的科普文章以及报纸、杂志等都是很好的课外阅读材料。通过大量的阅读，学生能开阔眼界，了解异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大地增加他们学习英语的兴趣。 　　3.重视课堂教学，训练英语阅读技能，提高学生的阅读能力。课堂教学是培养学生阅读能力的主阵地。教师首先要根据教学目标制定出一个切实可行的教学计划和应采用的措施，并结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。 　　阅读教学过程中，教师备课要充分，既要备教材也要备学生，课堂活动重“热身（warming-up）”。在讲授阅读理解时，先介绍与阅读内容有关的一些背景知识，引导学生根据文章标题、插图和有关信息来预测文章内容，阅读过程要让学生有明确的“目标（goal）”，带着任务进行阅读。要求学生快速阅读指定的内容，培养良好的阅读习惯；同时提出细节性问题，让学生获取有关what， where， when， why， who， how等基本要素以及start， process， end总体过程脉络的信息，帮助他们在写作方面也有所积累，最后提问学生提前设计好的问题，有条件地分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。 　　课堂教学中，除了有效的进行阅读指导，教师更应教给学生一定的阅读技巧，