促进学生技术素养发展的高中化学教学实践与思考.pdfVIP

· 14· 化学教育(http：／／聃，、^rw．hXjy．org) 2014年第19期 促进学生技术素养发展的高中化学教学实践与思考+ 天地 何翔” 一—一 一一 一一 一一～a (无锡市教育科学研究院江苏无锡214。01) 摘要 分析了技术素养的研究缘由、现状和内涵，重点阐述了以促进学生技术素养发展为目 的的高中化学教学实践研究，并提出了有待进一步关注的问题。 关键词技术素养科学素养高中化学 教学实践 “化学与技术”课程 DOI：10．13884／j．1003—3807hXjy．2013120153 1研究缘由 20世纪60年代以来，作为科学教育的一种形 式，科学一技术一社会(STS)教育越来越多地得到 了科学教育研究者的广泛认同。STS教育探讨和 揭示科学、技术和社会3者之间的复杂关系，研究 科学、技术对社会产生的正面和负面效应，其目的 是要改变科学和技术分离的状态。越来越多的研究 者开始探讨科学教育和技术教育的融合，美国著名 理科课程专家赫德早在1975年发表的著名论文 《科学、技术和社会——综合理科教学的新目标》 一文中就已指出：技术素养与科学素养应当并列为 科学教学的一个主要目标[1]。然而，由于我国一直 以来有“重道轻器、鄙视技术”等传统，技术教育 在我国一直不受重视。 技术素养指的是使用、管理、评价和理解技术的 能力[2]。进入新世纪课程改革以来，提高所有学生的 技术素养已经成为我国中学科学教育目标中的核心内 容之一[3]，以化学新课程为例，各种版本教材每个模 块均强调加强与社会生产实践、科学技术的联系，还 专门设置了突显技术特点的“化学与技术”模块课 程[4]。但从学术界研究的现状和中学一线教学情况来 看，2个尴尬的现实情况是：①高中新课程实施以来， 对科学素养的研究从理论到实践层面已经非常丰 富[4]，而关于技术素养的研究则较薄弱；②由于高考 评价体制等影响，最能够突显技术特点的模块课程 “化学与技术”在中学化学教学中开设率一直很低。 通过与江苏省其他12个大市的化学教研员交流，了 解到在江苏全省层面99％以上的学校都不开设这一课 程，其最大的原因是在江苏省的化学高考题中并没有 “化学与技术”的选做题。在这样的现实情况下，如 何在化学教学中来培养和促进学生的技术素养就是摆 在我们面前的一个大问题。 2研究现状 对前人研究成果的总结有助于更好的开展研究 工作，通过对文献的查阅，发现国内研究者对化学 课程中“技术素养”及其相关研究的领域和内容可 以分为以下几类： 2．1相关核心概念研究 周青等人对科学与技术的关系和区别做了研 究，认为技术和科学是辩证的统一体，技术为科学 研究提供物质保障，科学是技术发展的理论基础， 并对科学教育和技术教育的关系做了研究。技术教 育对科学教育的作用表现在：技术教育是培养学生 的科学探究能力，发展科学精神，形成科学素养、 科学态度、掌握科学方法的载体。技术教育使科学 课程更加综合化[5]。吴俊明等人认为科学教育不能 代替技术教育，必须重视科学课程中的技术教育， 在科学课程中技术教育有其合理性，技术教育的核 心是技术素养，技术教育的灵魂是技术理性[6]。 2．2涉及“技术素养”的课程教学内容研究 于淼等讨论了科学课程中技术教育内容的分 类，分析了现行化学课程中的技术教育内容，认为 科学课程中的技术要与技术课程及其他实践类课程 恰当地分工[7]。王秀红等分析了化学新课程中的技 术教育内容，认为化学新课程改革在内容的选择上 非常注重科学、技术与社会的联系，将各种材料的 合成、海水的综合利用、能源利用、工农业生产等 领域内与化学相关的一些技术都引入了化学课程 中[8]。吴俊明等提出技术理性反映了技术活动正确 进行的规律，是技术工作的指针、技术素养的真谛 *江苏省中小学教学研究课题2011年度第九期课题(JK—L027)——“培养中学学生基本科学素养的化学实验教学研究”成果；江 苏省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“基于‘目标导航问题驱动’化学课堂教学策略的行动研究”(D／201I／02／523)阶段性 成果 **通信联系人，E—mail：hexiangl969@163．com 万方数据 2014年第19期 化学教育(http：／／www．hxjy．org) 和核心L9J。 2．3课程文本研究 这一类研究主要集中于对化学教材的研究，刘 克文等人对“新世纪”(鲁科版)高中化学选修教 材《化学与技术》的编写思路、体系结构、内容特 点、呈现形式等进行了探讨，为实施“化学与技 术”模块课程的教学提供有力支持[10]。朱建育从 纵向和横向2方面对苏教版《化学与技术》教科书 中“技术思想”的内容要素、化学原理工艺化的内 容线索、以“技术问题”决策为主的学生活动等方 面进行了深入的研究。并利用“