建设以学生发展为本的系统而持续渐进的英语课程体系.docVIP

参考资料 建设以学生发展为本的系统而持续渐进的英语课程体系 ——英语课程改革十年 义务教育英语课程标准研制组、修订组 英语课程改革，作为我国义务教育阶段总体课程改革的重要部分，十年来经过了一个在风浪中扬帆突进、令人充满激情的历程。在教育部领导和主持课改工作部门的正确引导下，英语课程改革取得了重大的、鼓舞人心的成就，得到了全国中小学校英语教育从业人员的广泛认同 ; 同时，也使大家充满信心和决心来面对今后前进路上可能遇到的新挑战。 一、 10 年来英语课程改革的主要收获 （一）进一步明确了以素质教育为根本宗旨的理念 自新中国建立以来，整个国民教育一贯重视对儿童、青少年进行思想教育、德育教育。“又红又专”、“德智体美全面发展”的素质教育理念始终贯彻在整个教育的全过程。而进入 21 世纪以来，随着社会发展、改革开放、经济建设深入开展所带来的新的形势，素质教育的理念得到了进一步升华。 17 个义务教育阶段课程标准中的四个语言学科（语文、英、俄、日语）共同提出了语言课程“具有工具性和人文性双重性质”这一重要理念。 即将颁布的《英语课程标准》明确提出 : “义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生能够通过英语课程开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。” 这个重要理念，应当说是四个语言类课程标准在十年来实施课标试验本过程中取得的最重要的突破，它是在《国家中长期教育发展规划纲要》中有关素质教育、“以人为本”的指导思想指引下形成的。 （二）建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系 《英语课程标准》贯穿小学三年级至高中三年级英语课程的九级目标体系。这个目标体系使基础教育阶段的英语课程形成一个“一条龙”式的整体，打破了以往单纯按学段划分目标的体系。这一改革措施不仅有利于解决不同学段之间英语课程的衔接问题，也有利于学生根据自己的需要进行选择性学习。应当说，这在课程目标系统化的层面上为中小学课程衔接提供了整合的基础。 （三）构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系 本次英语课程改革的总体思路是建立以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，明确指出 : “义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。” 《英语课程标准》明确提出了综合语言运用能力五个维度的功能和它们之间的内在联系 : “语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。”课程标准基于综合语言运用能力的目标体系在以下问题上有了新的进展和突破 : 1 ．解决了课程理念与目标设置的一致性问题 《英语课程标准》在其酝酿与构建过程中，在充分考虑中国国情的基础上，系统地参考了国外英语教学纲要和英语课程标准，和以往的教学大纲比较，课程标准在基本理念与具体标准（或称目标）设置的一致性上有了长足的进展。 2 ．明确了知识与技能的辩证关系 《英语课程标准》的理论框架已经超越了以往教学大纲基于知识和技能的定位。从以往的教学大纲来看，在一段较长的时间里，英语教学是以知识为中心的。到 20 世纪 90 年代，对听说读写四项基本技能的培养得到了重视，进入所谓的“知识 + 技能”时期。 而 2001 年颁布的《英语课程标准》则实现了对“知识 + 技能”模式的整体跨越，把英语的整体课程建立在“人与意义”的理论概念之上，因而启动了我国英语课程的战略变革。 3 ．突出了英语课程的情感态度目标 情感因素介入教学大纲与重视学生的主体学习作用是直接关联的。 2001 年颁布的《英语课程标准》明确提出了“情感态度”的概念，并系统地规定了“情感态度”的内涵 : “情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。”课程标准在我国英语教学纲领文件中清楚明确地界定了“情感态度”这一概念，对于广大的一线教学人员（主管教学的业务领导、教研员、教师、校长和教学辅助人员）产生了更为积极的影响。 4