自主合作探究课堂教学模式及操作规程.docVIP

“合作学习 探究发现”课堂教学模式及操作规程 惠民县辛店镇第一中学课题组 崔长平 2012年2月，我校承担了惠民县教育科学“十二五”规划课题《学科教学资源开发的研究》的研究，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，总结提炼形成了以自制教具为载体的“合作学习 探究发现”课堂教学模式。 本模式是新课程改革的需求，是学生实现可持续发展的需求。我校课题组在充分了解学情的基础上，深入研究学生的成长的心理需求，从优化课堂教学入手，积极创建并完善课堂教学模式。通过两年实验，学生的学习方式得到了一定的转变，教师的教学水平得到了稳步提升，教学研究取得了良好的效果。 一、“合作学习 探究发现”课堂教学模式： （一）、总框架：自主——合作——探究 以学生自主学习为主体，充分体现以人为本的学生主体观；以学生合作、交流、探究为主线，营建民主、平等、和谐的教学氛围；以教师诱导、学生感知为主环节，实现教法和学法的有机结合，从而达到教学效率的最优化。 （二）、课堂结构模式： 教学模式：（诱思探究） 创设情景——目标导向——质疑释难——引导探究——检测评价 学习模式：（自主探究） 体验情景——感知教材——自主探究——合作交流——畅谈收获 （三）实施步骤 1、创设情景，主体准备（约5分钟) 2、目标导向，主体调动（约5分钟） 3、质疑释难，主体参与（约15分钟） 4、引导探究，合作互动（约10分钟） 5、评价检测，畅谈收获（约10分钟） 具体解释为： 1、创设情景，主体准备（约5分钟) 教师：结合本节课教学目标，创设一定的生活情景、或问题情景、或探究情景，巧妙地对教学内容进行链接。 学生：根据老师创设的情景，快速进入情景，积极投入学习状态。 目的：激发学生的学习动机，激活思维，萌动对新知识的向往，使学生在极短的时间内集中精力，进入上课状态，为本节课达到预设的效果奠定情绪基础。 2、目标导向，主体调动（约5分钟） 教师： （1）、课前写好自学目标(可细化到提纲的形式)，或制作成课件通过屏幕展示给学生，这里包括：自学的内容、自学方法、自学时间。 （2）、学生学习时，教师要深入到学生中间，对于学困生，教师要提示、点拨、引导，真正体现因学施教。 学生：根据老师的具体要求，快速阅读教材，感知学习内容及知识体系。 目的：把学习的主动权交给学生，让学生拥有相对宽松的时间，人人动手，人人动口，人人动脑，去接触文本，去发现知识，去掌握知识，进而达到找到规律、方法，生成知识、形成能力的目的。 3、质疑释难，主体参与（约15分钟） 教师： 1、教师要创设质疑的氛围，给中、差生提供展示自学结果的机会。 2、对学生自学过程中遇到的难点、疑点、困惑点，教师要先给学生交流的机会，必要时师生共同释疑。 3、教师要善于启发学生思维，必要时可利用现代化教学手段突破思维难点。 4、教师指导学生归纳时，要上升到一定的理论高度。 学生：在阅读教材后，对一些理解不到位的问题，先独立思考，形成个性认识。然后将自己发现的尚未解决的问题提出，寻求更多的帮助。 目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，教师及时掌握学情，为后教提供依据，提供内容。 4、引导探究，合作交流（约10分钟） 教师：要在尊重学生已有知识的基础上，紧扣教学重点，有选择性、针对性挖掘多元化答案的开放性问题，让学生去思考、探究，对学生进行知识的拓展升华。 学生：学生针对老师提出的问题，先是同桌之间进行交流，然后在组内进行交流，合作解决。 目的：丰富学生的思维方式，挖掘学生的潜能，形成一种大教育观和富于挑战的精神。 5、评价检测，畅谈收获 （10分钟） 教师：把精心设计好的检测题出示在小黑板或屏幕上，或把准备好的活页试卷发给学生，让学生独立去完成。然后对检测情况进行客观、公正的评价。 学生：根据自己的学习情况，畅谈自己这节课的收获。 目的： 1、了解学生，为下节课提供改进、借鉴、完善的依据； 2、促使学生知识系统化，进而形成学以致用的思想。 3、充分体验到成功的喜悦(身心的陶冶、知识的内化、思维的发展)。 操作时要特别注意的问题: 1、要充分相信学生，教师要稳住步子，耐住性子，等待奇迹的出现。 2、要从长远考虑，从培养学生的能力出发，达到“教是为了不教”的目的。 3、要真正摆正教与学的关系。教师的施教之功，贵在引路，妙在使学生开窍，注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生科学的学习方法。 4、要体现开放性教学。教师在课堂上做到五让： （1）能让学生观察的要让学生观察； （2）能让学生思考的要让学生思考； （3）能让学生表达的要让学生表达； （4）能让学生自己动手的要让学生自己动手；