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青年骨干教师培养工作总结 （2012——2013学年度） 　　三年前学校的一项调查分析表明，我校教师的工作非常努力，但是相当部分的教师仍习惯于传统的应试教育模式，教育观念、教学方式比较陈旧，尤其缺乏研究意识。这同素质教育的要求不相适应，己成为阻碍学校进一步提升的主要因素。加上学校教师年龄结构存在严重的不合理，一大批具有丰富经验和教育教学管理经验的老教师大量退休，优秀中青年教师奇缺。如何针对学校实际，以老带新、以老促新，培养一支中青年骨干教师事在必行，这是关系着学校是否可持续发展的重要因素之一。 　　带着这样的急迫心理，总结青年骨干教师的培养经验，在对中青年教师的培养中，我们主要从建制、选苗、培养、评价等方面，给予中青年教师成长的空间，建立成长的氛围，努力发挥中青年骨干教师的主观能动性，从转变观念开始，落实到实践，强化岗位成材，并用科研总结、提升自己的教育教学经验和教育管理经验，以实践促教育、在实践中找差距，缩短成材的时间。本年度我们主要从以下四个方面加强了对中青年骨干教师的培养。 　　一、培养研究意识和创新精神，建设学习型组织， 　　唯有在先进的教育观念与教育思想的指导下审视和研究教育实践中的问题，才能找到改造教育教学，实施素质教育的有效途径、方式和手段。因此，学校把转变教师教育观念、倡导教育科研作为培养区中青年骨干教师队伍的首要环节。 　　通过宣传、学习和培训等各种形式开展教师的教育，更新教师的教育观念。倡导终身学习理念，创造学习的氛围。在教工大会、教研组和年级组建设、党员组织生活等各种场合，强化学习的重要性。在大力建设校图书馆、资料室，发挥其重要作用的同时，虽然学校资金紧张，但仍然为每一位教师额外提供每年300元的书报费，促进了学习氛围的形成。 　　开展教育科研是促使教师教育观念转变并进一步实现教育行为转变的重要途径。学校特地成立了科研室，从教师队伍建立的角度出发，提出了“研究型教师队伍建设的研究”市级课题，结合教研组建设、教师个案分析、带教制度、岗位成材以及构建校本课程，为研究型教师的成长提供平台等方面，研究了中青年骨干教师成长的氛围、机制和发展空间等，为中青年骨干教师的进一步发展提供了有效的途径和方法。“高中学生学习方式的研究”这个课题的研究，更注重于教学实践，使骨干教师把科研的目光落在了教学第一线。正是在科研工作中，培养了一大批科研骨干，中青年骨干教师是首当其冲的受益者，促使他们在实践的基础上，能够将经验与理论有效地结合起来，缩短了成长期。 我校每学年定期举行2次教师教育教学科研交流活动，如教学研讨会、德育研讨会等，从教师撰写的科研论文中精选出部分优秀论文在全校交流研讨，并邀请专家名师举办各类专题辅导讲座，对教师的研究及其论文进行指导点评。我校还与上海市教科研普教所建立了合作共建科研基地的协作关系。近三年来，我校教师中研究的气氛越来越浓了，开展科研的积极性也越来越高了。目前，我校教师科研的良好氛围已经基本形成，教师科研的知能水平也普遍有所提高，结合自身教育教学搞科研己成为绝大多数教师的自觉行为。 　　对教师进行的科研成果，由我校课题组进行客观、公正的评价。课题组制定的评价方案是动态的，即评价方案总是根据当时教学中出现的问题进行调整，从而充分发挥评价方案对广大教师教学行为的引导作用。例如，课题组成员一致认为，当前课堂教学改革最主要的任务是引导学生积极参与课堂教学，于是将“学生活动是否充分”作为一条重要标准写进了所有的评课方案中，从而有力也控制了“满堂灌”现象。通过长期大量的听课评课活动，老师们逐步转变了传统的教学观、学生观，认识到教师应由课堂的“主宰者”变为学生学习迷途中的“向导”；学生由“被动接受的机器”变为在和谐、宽松环境中的实践者和探索者，这对于教师优化教学设计，改进教学行为，产生了巨大的促进作用。 　　同时，为了提高教师从事科研的积极性，适当的激励机制必不可少。我校的教师科研工作条例已明确将科研列为教师业务考核的重要方面，并且加大教育科研在教师考核评价中的权重，将教师研究课题所需的经费纳入学校财政。教师取得优秀科研成果或发表论文，学校予以奖励。 　　针对区中青年骨干教师，学校则结合导师指导读书计划，给予自主学习的要求，针对课题，学校科研室除列出自学读书计划外，给予经费、时间、培训上的优先，例如：研究生进修班的学习、骨干教师的培训等学习上，学校在课时安排上，以及经费上都给予大力的支持，保证了中青年骨干教师的培养落到实处。 　　二、立足教育教学实践，提升教师素质 　　仅仅让教师通过学习，了解与接受教育、教学、课程等领域的新观念、新理论还是不够的，观念的真正转变还必须要落实到教育行为上，我校近3年来积极倡导和鼓励教师结合自身在教育教学中遇到的实际问题开展研究，逐步实现自身认识和实践水平的提升。 　　我校形成以