让心灵说话评课稿.docVIP

让心灵说话评课稿 三年级是学生作文的起始阶段，引导孩子们留心观察，乐于写，敢于写，是我们训练的目的。可是小学生写出来的作文往往比较空洞，没血没肉，只有主干，没有添枝加叶的成分。写出来的人物往往都是一个模子刻出来的，如：炯炯有神的大眼睛，一笑就有两酒窝……要知道，世界上没有完全相同的两片树叶，世界上也没有完全相同的两个人。这就是说，人都是具有个性的。学生在写文章时，要准确地表现出人的个性特点。那么怎样将人物的个性鲜明地表现出来呢？ 在写作的过程中，就要对人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动等方面的表现展开深入细致的描写。 在教研室张琦老师，以及我校吕萍老师的指导下，我校中年级作文教学着重开展“人物内心活动描写”的专题研究。人物内心活动的描写，它是直接揭示人物精神世界和思想活动的一种方法。深刻、生动的心理描写，能充分揭示人物的性格，开掘文章的思想，深化文章的主题。深入描写人物的内心活动，是展示人物形象的重要手段。心理描写能展示人物不为人知的内心世界，突出人物的性格特点，从而使笔下的人物形神兼备、栩栩如生。 心理描写的方法有：内心独白法，用神态、语言、动作反映内心的变化，用梦幻和联想巧妙地发出心灵的呼唤，用景物自然地折射内心的感受。 前期针对三年级学生的特点，我们设计开展了人物内心独白的训练。通过创设情境：试卷发下来了，老师请我去办公室，要开家长会了等等，指导学生写好人物自己的内心独白，取得了一定的效果。 今天邓老师的这节课我们的着力点定位在对他人心理活动的揣测和猜想。他人的心理活动我们不是凭空猜想，而是有依据的猜测，有了依据这个猜测就不会偏离描写对象的内心世界。这就要求老师在教学时，引导学生仔细观察他人的神态、语言、动作从而揣测他人的内心世界。在此基础之上，邓老师重锤重击具体指导如何把这种有依据的揣测，猜想写的丰富，写的生动，写的具体，写的具有情境感和画面感。这也就是这节课学生的能力生长点。众所邓知，作文教学是一个弹性的教学，他不可能整齐划一的让所有学生都达到这一定位，老师们可能觉得这个定位是不是很高，但是作文教学作为一个弹性教学，我们可以把这一教学目标作为我们的理想和愿望，也是在我们的指导下学生够一够能够达到的要求。我们不能要求每一个孩子在这节课上都达到这一目标，但这也是我们老师今后指导学生去努力的方向。 下面就这节课，谈谈我的看法： 一、巧架桥梁，在悬念中起步 作文是学生头疼的事情，“咬着笔杆愁眉苦脸”，“看着题目半天也写不出一个字”……这样的情形在作文课堂并不少见。但令人惊奇的是，邓老师的作文课堂中不但没有这样的情形，相反我们看见学生的是他们愿意把心中的想法说出来。我想，这一切“反常”的表现，应该是源于邓老师巧妙地导入，为学生的学习架起了一座心灵桥梁。上课前，邓老师特意创造情景“老师给你们带来了一份礼物”，让学生猜一猜是什么礼物，很巧妙地引导学生体会人的心理活动。同时告诉学生礼物有毛的、是活的，并让学生说说自己的想法。引导学生运用内心独白的的方式描写自己的内心活动，既和我们前一阶段的研究相衔接又为接下来对他人内心的揣测埋下伏笔。自然导入本节课教学重点内容，教学无痕，充分调动学生的积极性。 ?2、巧设过程，在灵动演绎中铺展 邓老师请了2名学生上台来摸礼物，巧妙地设计和学生的对话，引导台下的学生关注台上学生的神态、语言、动作，从而揣测他人的内心活动。邓老师目的其实是让学生明白：他人的心理活动，内心想法是通过抓住人物的神态、语言、动作等一系列的细节描写来展现的。这样，学生在具体操作时就有本可依。　　　　 纵观整个环节，我们可以这样说：方法是在学生的自主思考中、在教师润物细无声的指点中不知不觉掌握的，既轻松又有效。　　3、巧作点评，在肯定鼓励中升华? 教师好的评价不仅可以激励学生，还能引领学生、提升学生。作文，需要的是语言，所以邓老师的评价，尤其注重对学生语言的提升。比如本堂课，邓老师十分注重学生和自己语言中表现心理活动的一些关键词，如“小心翼翼”、“失望”等，课堂上，学生的心是活跃的，情是真挚的，但由于平时的积累不够，或一时不能联想，尤其是中等偏下的学生，想说却无法说，说不明，此时，教师及时给予指导，不仅可以帮助学生习作时运用语言，使描写更具体。还能丰富学生的语言积累，为今后同类题材的写作奠定基础。　　  智慧的教师能创造智慧的课堂，智慧的课堂能培养智慧的学生。在邓老师的作文课中，处处显示着教师的智慧：关注了学生的兴趣和个性，关注了学生的起点和发展。在接下来的作文教学研究中，我校还会开展，怎样用梦幻和联想巧妙地发出心灵的呼唤，用景物自然地折射内心的感受。真真正正，扎扎实实的做到让心灵说话。 我们的作文教学就应该这样，是看得见，摸得着的。作文教学中有很多值得指导的地方，我们应把它进行一个细分，分得很细，