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论国内外高校考试制度 韩美 2009418011 摘要：本文分析了国内外高校考试制度在考试目标、考试形式、考试内容等方面的差异，以及对我国高校考试制度 改革有所借鉴。考试是高等学校教学工作的重要环节，是评价和改进教学质量，以及检测和提高学生创新思维、能力的有效途径。当前，我国高校考试制度存在对考试目标认识存在误区、形式单一、考试内容缺乏针对性等问题，进行相应的改革势在必行。 关键词：高校 国内外 考试制度 比较 一、我国高校考试制度的现状 原始社会的人类“茹毛饮血”，随着生产力的发展，人类文明不断进步，文化水平也在不断提高。自从人类产生便出现了教育，社会在发展，时代在进步，教育也在不断完善，从而便产生了一系列与教育有关的制度，如考试制度、选官制度等，其中对人类发展影响最大的就是考试制度。 无论国内还是国外，历史上还是现代，考试制度是为了培养人才选拔人才而建立并不断完善的。但是国内外的考试制度还是存在很大的差别，尤其是高校考试制度。 高校考试制度关系到高校的教学效果，科学合理的考试方法和考试制度是高校有效开展素质教育的重要条件。然而我国目前的高校考试制度并没有与人才目标相结合。因此，我国的高校考试内容、形式和方法并不是以体现人才培养目标为指导原则，在强化应试教育倾向的同时，又误导了具体教学工作体系和操作过程。这将制约我国在知识经济时代取得竞争优势，不利于我国人才素质的提高。 二、国内外高校考试制度的差异 我国高校应探索能够培养学生创新意识的考试制度，建立素质教育体系。以下是国内外高校考试制度在考试目标、考试形式、考试内容等方面的差异，以及对我国高校考试制度改革的启示。 首先，在考试目标上存在着根本性的差别。 我国高校考试制度基本上是高中考试制度的延续，应试教育倾向明显。注重考试过程的组织以及对学生考试成绩的评定，而忽略对考试结果的信息反馈。然而，高校考试的反馈功能非常重要,这既是学生对教师教学效果和质量的反馈，也能为教师及时发现教学问题提供依据。我国高校考试制度不适应当前人才培养的需要，不利于学生的个性化发展。现行高校考试制度对于学生的知识和技能掌握情况要求较高，而对于学生个性化发展重视不足。 国外高校考试制度将人的发展作为目的，而考试和评价只是手段。考评活动以人的全面发展为中心，不是简单的对人身心素质高低、知识多少的测量，而是学习取向甚至是个体价值取向的向导。重视、尊重每个学生的个性和特长，以发挥其优势和潜能。同时，引导学生的学习动机以及求知欲望，并培养学生独立学习的能力和创新意识，以实现其个性全面自由的发展。正如杜威所提倡的“教育活动以学生为中心，学校即社会，教育即生活”①。 其次，在考试形式上存在很大的差异。 我国高校考试形式单一，不利于学生综合能力的培养。考试一般安排在每个学期末，期末考试成绩是学生的主要成绩。然而，期末考试由于容量有限，并不能全面、客观反映教学效果及学生能力。我国高校考试形式虽然有开卷和闭卷之分，但是没有突破考题的局限，不利于学生的发散思维。同时，闭卷考试的内容往往比较僵化，偏重书本知识的机械记忆和理解，抑制了学生的学习积极性。而且容易使学生认为学习的目的只是为了考试过关，而不注重自身综合素质的培养和提高②。 目前我国高校教师阅卷只注重判分，人忽视了对试卷和考试结果的分析及反馈。这种做法放大了考试成绩的作用，使学生在思想意识上将分数看得比较重要。 国外高校考试形式比较多样化，以发挥学生的真实水平为原则，注重学生应用能力的考查，记忆性的内容所占比重较小。在平时成绩的考核上，经常让学生结合教学内容进行实践探索，并以论文的形式提交，以培养学生的独立思考及知识转化能力。还有一些课程利用分组的形式，进行专业课题的研究，以提高学生的专业研究水平，在此过程中，还能让其切实体会团队合作的精神。 最后，在考试内容上存在本质性的差别。 我国高校考试一般以任课教师出题为主，而且同一课程在各学年的考查内容大致相同，与现实形势发展联系较少。任课教师在出题时，往往会对指定的教材有所偏重，因此学生考前只要记忆指定的教材内容，便可顺利过关。具体表现为：一方面，考试内容侧重于教材和课堂笔记，学生为了考试过关经常是考前突击式的死记硬背，而且任课教师一般会在考前划考试重点，这就限制了学生的学习热情及知识面的拓展。另一方面，考试题型较少，不利于全面检验学生知识的掌握程度。一般客观性试题较多，诸如分析、论述等锻炼发散性思维题型较少。 国外高校考试中需要死记硬背的题目很少，通常任课教师会让学生根据自己的特长与兴趣选择自己擅长思维题目。考试范围不局限于所学知识，注重关联知识的考查，在基本概念和原理之外，与实际想联系的应用只是考查较多。这对于鼓励学生深入思考，将理论与实践相结合具有重要作用③。 三、我国高校考试制度的