论专业化背景下班主任职业道德向专业精神的嬗变.docVIP

论专业化背景下班主任职业道德向专业精神的嬗变 摘要：班主任是班集体的组织者、管理者、指导者，是全面关心学生发展的“主要教师”和“精神关怀者”，也是影响学生成长的“重要他人”。 伴随班主任专业化发展逐步深入，班主任的专业精神也在发生变化，由一般性的职业道德向专业精神转变。对每个班主任而言专业精神是班主任必备的专业素质，是班主任不断成长与完善的核心动力。　　关键词：班主任专业化；职业道德；专业精神　　中图分类号：　　　　班主任是负有特殊职责的教师，其工作涉及班务管理、活动组织、学生行为规范、整合教育资源、协调科任教师等方方面面，工作的重要程度和复杂程度都要高于普通教师，从这一角度看，班主任应具备比普通教师更高的专业精神和更复杂的专业能力。班主任专业化的过程，本质上是班主任个体成长的历程，是不断接受专业知识和增长专业能力的过程，这其中也包括专业精神的发展。专业精神被视为班主任专业化的关键所在。　　一、专业精神的沿革及涵义　　“专业精神”概念的确立与教师职业的“专业化”运动有着密切的关系。十七世纪末教师专门培训机构产生，但这时学校学徒制或经验型的教师培训实际上是职业训练而非专业教育。18世纪中期以后由于义务教育普及对于教师教育的需求增强以及教育专门知识的增加，真正的教师专业化才告开始。二十世纪以来特别是二战后，世界发生了剧烈的变革，这些变化也对教育提出了新的挑战。如何培养高素质的教师队伍，实现教师专业化日益成为世界教师教育发展的重要趋势之一。而在教师专业化过程中，从最初一般性的德行要求到具有道德法典意义的专业伦理规范教育，从重视知识、技能教育的技术性培养逐步过渡到专业精神与专业知能的兼顾，显示出教师的职业道德向专业精神的转变始终是一个重要的发展线索。班主任专业化作为教师专业化过程中的一个特殊领域，与过去的一般性职业道德要求相比较最主要的特点是：强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立，充分考虑了专业工作和专业发展的特点与实际，而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎与应用。之所以出现这种从一般性的职业道德向专业精神的转变，主要原因有三：　　其一，职业道德用语对于教育工作的专业特性反映不够。一些条目只要将主题词替换一下就可以马上变成其他职业的规范。如“依法执教”、“廉洁从教”等，可以被其他行业轻而易举地改造为“依法执×”、“廉洁从×”等等。而“专业性”实质上是指某一行业行为主体及其行为的“不可替代性”。如果仍用这样词语去界定班主任职业道德，职业道德规范将继续停滞在一般性行业道德的非专业水平上，因此随时代发展由抽象、模糊、未分化的职业道德必然走向具体、明确的专业精神。　　其二，班主任专业精神取代一般意义上的行业道德规范，在班主任专业构成中有其相对独立的意义，能进一步规范和保护专业利益和权利，使班主任能够发挥其应有的价值和功能。班主任专业化的过程，也是专业精神不断完善的过程，专业精神的完善又能促使班主任在教学工作中始终产生一种催人奋进的力量。由一般性的“职业道德”向专业特征更为明显的“专业精神”的方向转移实际上是经验型班主任向专业型班主任转变的一个重要方面，体现时代特色和班主任的专业特性。　　其三，现在常用“专业精神”来代替一般职业道德用语如“敬业”等词，是因为专业精神的内涵及实施范围较为广泛，除含有“专一务实”的意义外，还包括：对专业性质及现况的认识；专业兴趣与责任心的培养与提高；专业知能的研究；在职进修的实施与奖励；工作环境与人际关系的改善等。凡是能影响个人工作努力及成效的，都与从业人员专业精神的高低有关，可见“专业精神”较“敬业”等词含义更为具体，范围也更加宽泛。　　二、专业精神的基本内容　　传统意义上班主任最主要的社会属性是“道德属性”,现代社会班主任作为一种“专业”性的社会职业，已经超越了道德角色的要求，超越了知识占有优势的特征，专业化的班主任作为一类“专业”的职业，具有明确的职业要求，更有自己的专业精神。专业精神强弱体现一个专业成熟程度的社会心理和伦理标准，是制度要求的内化。比如救死扶伤是医生的专业精神，不做假账是会计的专业精神，依据事实是律师的专业精神，这与技术水平没有直接关系。　　班主任的专业精神应当包含专业态度、专业道德（伦理）和专业知能三个方面。专业态度是指对班主任工作的思想认识、情感态度、价值观念和班主任所具有的教育观、学生观等；专业道德是班主任言行的道德规范和伦理要求；专业知能中的班主任专业知识是指班主任工作设计、班级文化建设、班级活动的开展和形成有效的班级教育合力的能力。而班主任专业技能指班主任在班级管理、组织、教育中运用有关知识经验得心应手地完成复杂的决策和操作任务的能力。可以说专业态度是班主任专业精神的驱力，专业道德是班主任专业精神的准则，专业知能是班主任专业精神的基础，这三个方面在班主任