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以协作促学习: 信息技术环境下的小学数学协作学习 一、什么是协作学习 协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中，学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。 二、信息技术环境下的小学数学协作学习的发展展望 信息技术环境下的小学数学协作学习,是指利用计算机技术(尤其是多媒体和网络技术)来辅助和支持协作学习.多媒体能提供友好界面,形象直观的交互式学习环境,网络技术除了能提供学习者之间的信息传输通道,突破时空限制外,还能按超文本,超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息,目前在互联网上按这种方式组织建构的知识库,信息库浩如烟海,并已成为世界上最大的信息资源,这为信息技术环境下的小学数学协作学习的发展和应用提供了前所未有的机会。 三、信息技术环境下的小学数学协作学习学习目标。 1、会利用资源进行学习，通过观察操作，协作交流，加工重整，理解知识，掌握技能，提高学习效率。 2、学会在数字化情境中进行自主探究发现的学习，培养观察概括能力，发展思维，形成具有敢于探究、善于突破、乐于创新的思想素质。 3、学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论，更全面深入地理解知识，强化竞争与合作意识，优化学习心理。 4、学会利用信息技术加式工具和创作平台，进行实践创造，培养创造精神。 四、信息技术环境下的小学数学协作学习教学环节 1、创设情景 激疑引趣 教学中由于受到时间、空间的限制，不能创设很多的实际生活情景，减少了学生发现问题的途径，也限制了学生用知识解决实际问题的能力发展。在校园网和Internet在线的网络环境下学习，能创设丰富的虚拟生活问题情景，正好能弥补这方面的不足。而在教学的初始环节教师起着组织者的作用，利用网络软件声、色、动画与文字相结合的优势，创设形象的情景，通过网络播放，在新旧知识的连接点上激发学生心中的疑问。学生通过观察比较自己发现问题，建立新旧知识间的联系，并作出大胆猜想，在原来的认知基础上构筑新的知识结构，产生探索知识的欲望，激发创新意识。 2、资源学习 自主探究 数学和自然科学等知识的内容上都具有一定的抽象性，学生形成认知结构时有困难。学生根据所作出的猜想，利用CAI动态图像演示，不仅能把高度抽象的知识直观演示出来，而且其突出的较强的刺激作用有助于学生理解知识的本质属性。利用计算机设计出的延时、再现、分解、组合、运动以及大小、空间转换比较等，都可以生动地再现事物发生、发展的过程，使难以察觉的东西能清晰呈现出来，从而克服感官局限，扩大学生的认知时空，缩短认知过程，达到反映事实，呈现过程，突破难点的功效。在这种信息量大，交互功能强的学习资源下，学生们在小组学习中动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观答案。在这一过程中，学生自始至终地参与探究，是知识的发现者，而教师则是学生探究过程中的指导者，要注意引导学生正确利用网络学习，注重培养学生思维的独立性和创造性。 3、相互促进 协作交流 这一环节是运用计算机网络特有的交互、调阅等功能，在个体之间、小组之间、师生之间、人机之间进行多种形式的交流，达到思维、智慧和成果共享的目的，是全体师生共同完成知识的意义建构，是每位学生对所学知识加深理解，逐步提高的过程，也是学生之间相互评价和自我评价学习，促进交往能力和学习能力提高的过程。在协作交流的过程中，教师的角色是活动的推动者、指导者和学习者，教师要提供良好的协作学习环境，并参与交流，及时对活动进行调控和指导。 4、知识整理 概括验证 学生在探究过程中，所提出的猜想有可能各不相同，而在多媒体网络环境下，探究知识的途径也不是单一的，协作交流过程中，学生对知识产生多种理解和认识，这时，学生对知识理解是零散的、没有规律的。这时候，就需要教师在教学的过程中，解决学生在自主探究学习中出现的难题，引导学生对各知识点、重点和难点进行强化和系统整理，以便学生进一步理解知识，同时验证自己的学习情况，体验成功。 5、内化知识 实践应用 为了使学生感受到学以致用的乐趣，体会到学习的价值，教师在实践应用阶段，要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知识，形成技能，发展智力的