如何科学课中落实主动合作的学习模式.docVIP

如何在科学课中落实主动、合作的学习模式 作者姓名：马永芳 单位名称：楚雄州禄丰县城南小学 详细地址：云南省楚雄州禄丰县消南路城南小学教师住宅区 联系电话：1363870758 邮编：651200 “自主、合作、探究”的学习方式，是能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。 在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。那么怎样在科学课中落实落实主动、合作的课堂学习模式呢？笔者认为，可以从以下几个方面去尝试。 一、直观、生动、活泼的导入调动学生的探究兴趣 教师在探究前精心准备，像个高明的魔术师那样，让探究活动充满情趣，充分调动起学生的探究兴趣，使学生尽快地进入状态，积极主动地投入到探究活动中。比如《感受空气的压力》一课，上课伊始，老师叫学生用手拧、用木条撬平铺在桌面上的报纸，两种方法你有什么感受?学生通过实验产生了好奇，激发了想要继续探究下去的欲望。再比如老师通过讲述泰坦尼克号沉没的故事引出《物体的沉浮条件》，学生为了想要解开谜底，参与探究的愿望非常强烈。老师还可以通过游戏：猜声音（三名同学躲在讲台后每人讲一句话，其他同学猜是谁），让学生在轻松活泼的氛围中愉快地进入学习。 二、让探究、合作学习理念深入课堂 “听”会忘记，“看”会记住，“做”才能理解。科学教学追求的是孩子们的亲身体验，遵循的是“实践—认识—再实践—再认识”的规律。在科学课上，我们老师的责任就是为孩子们提供探究的平台，让他们像科学家那样“真枪实弹”地“搞科学”。在学生的探究活动中，小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能。《感受空气的压力》《怎样使下沉的物体浮起来》、《怎样让小灯泡亮起来》、《搭纸桥》《导体和绝缘体》等课，教师都可以按照“提出问题—猜测—实验验证—得出结论”的探究教学模式来组织教学，教师在整个教学活动中始终要充当组织者、引领者、合作者、参与者的角色，充分体现了学生的主体地位。特别是《怎样让小灯泡亮起来》一课，当学生通过探究活动掌握了让小灯泡亮起来的连接方法后，教师还可以让学生探究灯泡的内部结构，极大地激发了学生的学习积极性，把探究活动推向高潮，使学生的探究体验达到了淋漓尽致。在《搭纸桥》、《怎样使下沉的物体浮起来》的教学中，我更可以真正实现有实效的合作学习，课中可以有小组合作、还能全班合作、师生合作。比如，老师要求学生小组合作完成怎样让一块橡皮泥在水中浮起来的实验后，还可以让每个组到讲台演示，失败的小组得到各组同学和老师的改进意见后重新制作再次上讲台实验并交流和第一次的有什么不同。学生在这样的合作学习中，不但学到了科学知识，增强了科学技能，还在与老师、同学的交流互动中体验到了主人翁的地位，尝到了合作学习的快乐。 三、创造性地使用教材 “用好教材，超出教材‘’”走进教材，走出教材“是对一线科学教师开发与利用教材的要求。它要求教师把握尊重、用好、创新的基本原则，以教材为圆心，依托教材向外延伸，不局限于教材。 比如《怎样使下沉的物体浮起来》一课中，教材中的实验是怎样让土豆在水中浮起来。如果叫学生带土豆来，那么做完实验后土豆也就吃不成了，学生当垃圾扔了，不但浪费而且影响环境。课上，老师可以把土豆改成鸡蛋，学生做完实验后还可以带回家吃，达到了既节约又环保的效果。还有在本课中，教材只安排了两个实验，一是加盐让土豆浮起来，二是改变形状让橡皮泥浮起来。教师在设计教学活动时，可以根据现有教学条件，结合自己对教学的理解，大胆对教材上的活动进行再创造，还可以增加第三个实验，加入空气使玻璃针筒在水中浮起来。通过这样创造性使用教材，使教科书内容更加问题化、人文化、综合化、生活化，弥补已有教材的缺陷，使学生更容易理解，对学习更有兴趣，有利于提高学生科学素养。 四、科学探究能力和技术能力并重培养 科学活动是为了认识自然，技术活动则为了改造自然。在上《怎样使下沉的物体浮起来》一课时，过去我听过有老师上这课，包括我自己也上过这课，我们在处理“怎样让橡皮泥在水中浮起来”这一环节时，只要学生把橡皮泥捏了改变形状能在水中浮起来，这样我们的教学任务就完成了，也不管学生捏得怎么样，结果有的小组的橡皮泥虽然浮在水上，