差生是如何形成的.docVIP

“差生”是如何“被形成”的 标签： 教师成长 教学方法 杂谈 分类： 教学实践 没有孩子生来就是“差生”，秦朝陈胜质疑“王侯将相宁有种乎”，宋朝汪洙更是直言：“将相本无种，男儿当自强。”孩子没有上学时，没有孩子被标识为“差生”。可是一旦入了校门、来到课堂，就有一部分学生被称为“差生”。在幼儿园内，“差生”的称呼用得很少或者几乎不用，孩子们天真烂漫、活泼可爱，在家长和老师眼中个个是天使；但是入了学，年级越高，“差生”越是叫得响、叫得频繁，越是刺激人的神经，以至于家长和教师都变得神经兮兮的。还有一个令人称奇的现象：再薄弱的学校都有“优等生”，再大牌的名校都有“差生”。“差生”转学到另一所学校，极有可能成为“优等生”。据说不少中国的“差生”出国留洋后都有这样的经历和感受。几年后，他们昂首挺胸地回来了，而且还有一份很不错的工作；再过几年，他们又有了一番挺不错的业绩。对此，是否可以说，世上本无“差生”，“差生”是特定教育环境下“被形成”的呢？我看在一定程度上是成立的。 单调的选修课程制造了“差生” 课程改革的核心就是构建选择性和自主性的课程体系，因为提供服务于学生个体发展的课程体系是教育的基本责任。课程影响学生的发展方向，课程影响学生的命运。西方发达国家的个性化教育从一张张个性化的课表上就可以看出来，无需太多的说明和华丽的解释。一位留学英国的学生这样回忆：“我得知那个学期全校选修这门课的只有我一个人，教课的老师是个头发花白的老者。我问他这门课会不会取消啊，老师反问我：‘你想不想让它取消？如果你想上，我就会开。如果你觉得不值得，要退选，那我只好取消它了。’”他们用自己的实际行动和朴素的语言诠释着“课程服务于学生发展”的理念。其实，“一个学生的课堂”在西方发达国家是非常常见的。为满足不同学生的发展而不计成本，一所学校提供100～200门课程只是基本要求，学校会向全社会招聘不同专业方向的教师，家长和社会专业人士可直接参与课程建设，以确保每一位学生选修课程的需要。学生真正实现课程选择的自主性，从而体现出人才培养的特色。因学生的需求而设置课程，这是建构学校课程体系的底线。 我们的课程观可从“龟兔赛跑”的寓言中可见一斑。“龟兔赛跑”的寓言在我国流传甚广，从中得出的“勤能补拙”的启示影响了一代又一代人。其实这则寓言是个伪命题，对教育的危害甚大，原因有二：一是龟的爬行与兔的飞跑是基因决定的，因此这种先天的“拙”岂是后天的“勤”所能“补”得了的？乌龟再刻苦训练也成不了飞跑的“兔”。二是将龟与兔放在一起比拼速度，这看似公平的竞争却是天大的不公平，因为乌龟输在“起跑线”上。让人笑掉牙的是，我们的教育天天在干这样的事，将全班几十位“乌龟”和“兔子”集中在一起开设“奔跑”课程，于是用不了多长时间，“乌龟”成为了“差生”；日子再长点，这批“差生”的自信心受到严重摧残，于是整天缩着“乌龟头”过日子。更为残忍的是，“乌龟”们想逃离“奔跑”课程的摧残，却始终找不到出路。“乌龟”向学校提出选修“养生”课程的请求，学校一口拒绝，理由很充分：一是学校没有“养生”课程的师资，就是有，也不能单独为你开设，因为教育成本太高；二是现在高考科目中没有“养生”学科，我们要对你的前途负责；三是你小小年纪不想“奔跑”、不想吃苦，却想偷懒而学习“养生”课程，“养生”课程岂是你这个年龄的孩子研究的？为了提高“乌龟”在高考中的“奔跑”成绩，学校还组织专门教师起早摸黑地为那些“乌龟”们进行“补差”，同时用“龟兔赛跑”的寓言鼓励着“乌龟”。虽然新课程改革提出了必修课程与选修课程的构想，但是这一理想遭遇到考试评价、师资结构和班额规模等现实瓶颈。目前中小学师资队伍存在着专业种类少和人员编制紧等突出问题，学生想学的课程因缺乏相应师资而无法开设，选修学生较少的课程因师生比、教师编制等政策制约也同样难以开设。同时，大量的选修课程因缺乏权威机构的认定评价，而导致学校评价结果无法“走出校门”，不被社会广泛认可。新课程改革唱响了选择性、自主性的教育诗篇，但是在现实的岔道口，学生还是没有真正何去何从的选择权。于是，在门类单调的课程中，总有一批学生找不到适合自己发展的课程“避难所”，从而成了“差生” 单一的教育评价认定了“差生” 评价是教育的重要组成部分，引导着学生向何处去，评价的最高宗旨应是成人成事。可是，教育评价选拔功能的极端化，以认定一批批“差生”为代价，选育了部分精英人才。正如“动物学校”中描述的情景：泥鳅、松鼠、老鹰等进入学校，学校开设了游泳、跳跃、跑步、飞行等课程。游泳课上，松鼠、老鹰首先遭遇尴尬，由于他们是“旱鸭子”，遭到了老师的训斥和嘲笑。在跳跃和飞行课程上，泥鳅吃尽了苦头，为了提高成绩，他把主要精力放在这两个项目上。一学期过去了，泥鳅被摔得伤痕累累，苦不堪言，虽然他一度想放弃这两个项目的训练，在游泳这个