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高校辅导员网络舆情引导的价值功能与途径 “互联网+”作为一种历史趋势正在重构整个世界。“互联网”+“教育”、+“新媒体”的教育形式给高校舆情引导途径带来了新契机。该文章运用定性分析法探究“互联网+”背景下网络舆情引导价值功能特征及辅导员网络舆情引导途径，提出以弘扬网络正生态，实现网络舆情正面引导改善大学生的思想政治教育。辅导员网络舆情引导可以通过MOOCs内化引导、网络舆情主体规范化引导、 强化技术引导三种主要舆情引导策略来有效发挥。 关键词：“互联网+”；高校辅导员；网络舆情；引导； 高校作为培养人才，汇聚和生产知识的重要阵地，其网络舆情引导正面临一系列严峻挑战。网络舆情，是指通过手机、互联网等第四媒介传播的，由于各种事件刺激而产生的人们对于各种公共事务的认知、态度、情感和行为倾向的和。，“互联网+”的信息传播方式带来了网络舆情环境的新变革，对于迅速成长为高校网络舆情主体的当代大学生，亟需正生态舆情引导。辅导员作为高校学生工作开展的实施主体，在高校网络舆情引导中具有重要职责。 在高校，网络舆情正逐步成为一种大学生表达对社会问题、现象的情绪、态度、意见的集中体现，以其自发的形式，深刻地影响着现实层面。正确认识高校网络舆情引导中的价值功能，探究高校辅导员正面引导途径，有利于高校发挥好培养人才与发展科技的优势，对于构建和谐社会具有重要意义。 一、研究现状述评 CNKI网络出版总库中对其论文进行样本文献计量研究发现。以“网络舆情”为关键词，进行文献检索，得到11035条文献信息，而以 “高校网络舆情”为关键词进行全文搜索仅发现93条文献信息（数据统计，截止到2015年10月7日）。其中2011有453篇相关文献，2012年有746篇相关文献，而2013年则增长到了1006篇研究文献，其学术关注度、传播度与用户关注度均呈上升趋势，但文献增长率较低。纵观学术界对于网络舆情这一问题的研究，已有的文献主要形成了两种主要研究范式： （一）网络舆情引导的理论研究 主要包括网络舆情引导的概念界定、成因、特征、演变、主客体、影响、传播媒介等方面的基本理论研究。杜骏飞（2003）以SARS流言传播为例，对其舆情流变进行了传播学理论分析[2]；王来华（2004）通过就民意、舆情等概念的区别辨析，就舆情的概念进行了狭义界定[3]；赵瑞华（2005）通过对网络舆情的传播特征分析，试探性地就其舆论功能进行了归纳[4]；刘毅（2007）就网络舆情的传播学概念、特点、传播特征等进行了系统归纳与分析[5]。基本理论性的网络舆情研究主要存在于网络舆情现状与特点分析等舆情认知层面的研究，而对于与实际应用相的结合指导研究相对缺乏。 （二）网络舆情引导的应用与对策研究 近年来，在网络舆情的应用与对策研究中，众多研究学者就网络舆情引导策略、危机处置做了多角度、多视野研究，取得了一定研究成果。喻国明（2009）提出了通过舆情关注焦点、主动议程设置等方法可以处理突发事件的网络舆情引导[6]；曾润喜（2009）对突发事件下网络舆情预警系统、指标与机制进行分析表明网络舆情突发事件的发展具有量变特征[7]；陈少平（2012）根据高校网络舆情危机处置的重要性，提出了高校网络舆情危机事件研判的四个核心要素，并据此提出了高校网络舆情的危机的应对原则和策略[8]；汤力峰（2014）提出自媒体环境下，应高校可以通过完善信息公开、建立新媒体舆情监测、形成舆情应急处置机制等措施对网络舆情进行干预处置[9]。 从研究综述中发现，相关研究内容集中关注于网络舆情与思想政治教育、网络舆情引导与管理、网络舆情的预警机制及应急处理研究这几个方面。学科集中涉及传播学、新闻学、社会学、政治学等多学科视角，研究类别主要集中在“新闻与传播”、“高等教育领域”、“中国政治与国际政治”领域，但就研究的文献来源而言，中文核心刊物、CSSCI引源来源较少。基于时代背景的，以辅导员为舆情主体的创新性网络舆情引导研究关注度虽然在增加，但在研究深度上还亟待加强。在网络舆情引导的技术与系统构建研究中，有如网络舆情分析技术、分析方法、监测技术与系统构建等多方面的分析研究，较少涉及网络舆情引导的价值功能研究。 二、高校网络舆情引导的主要价值功能 (一)导向内化功能 网络舆情的导向内化功能是指通过积极的网络舆情引导大学生激发内在精神动力，弘扬正能量[10]。高校网络舆情通常由各种突发事件、社会热点事件、校园热点事件等引发，从而引发在校大学生们的热议。由于事件的产生原因上具有偶发性，因此致使高校网络舆情的爆发具有偶发性特征。同时，由于高校网络舆情的参与主体是大学生，个体中存在的价值观、世界观等的差异，直接影响着网络舆情的正面性和负面性。 19岁至23岁阶段，是我国网民的重要构成部分。在相关研究中发现，学历层次越高的网民对于网络的依赖比例越