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关于英语单词记忆的教学案例及反思 瓦窑沱小学 秦 俐 我校?2013级学生英语和语文学科的基础较薄弱。对于英语学科，特别是英语单词的学习与记忆，大部分学生感到非常吃力，常常觉得记不住，或边记边忘，很苦恼，也很失望，对英语学习没有信心。我曾乐观地认为，该班学生成绩这么好，学习英语应该没有太大的苦难，非常相信学生的学习能力，总以为学生记几个英语单词不成问题。我发现了这一问题，于是，就开始给学生介绍记忆单词的方法，比如：用个小本子，把每单元的单词抄写下来，每天都多背诵几次；或每天强记单词几遍，一个星期后再复习一遍，等等。通过观察，我发现学生记忆单词的方法不科学，比如学生在记忆单词的时候，只是看着单词表，抄写其英语单词和汉语意义，不记忆其词性，有的学生甚至在纸上或课桌上用笔或手指干写英语单词和汉语意义。我认真地给学生分析了学生记忆单词的方法的不足之处，指出对英语单词的学习与记忆，必须要做到：记忆单词的读音、单词的写法、单词的词性和单词的汉语意义，以及单词的用法，只有这样，才算记住了这个单词。到了第二学期，我发现学生还是用原来的方法记忆单词，记忆单词的效果还是不理想。于是，我又想出一个方法：要求学生把每个单元学习的单词抄在一个本子里，按顺序左边抄英语单词，右边抄汉语意义。在记忆单词的时候，前几遍按学生熟悉的方法进行强记，然后把本子的每页对折，只看英语单词，写出汉语意义，或只看汉语意义，写出英语单词。并且，还要求学生每天、甚至每节课的休息时间，都可以用这一方法记忆和复习英语单词。对用这种方法记忆单词，我认为应该很有效果，也报着很大的希望。可是，在以后的单词听写中，发现学生学过的单词还是记不住，追究其原因，是学生没有按要求记忆单词，还是用老办法，在抄写英语单词而已。我有些失望。到了新学年，我一再强调自己介绍的方法对记忆英语单词的好处，希望学生能够自觉地应用这种方法记忆单词，但是大部分学生还是没有接受这种方法，单词的记忆还是那么糟糕。于是，我开始埋怨学生，抱怨学生的学习观念的陈旧和顽固，抱怨学生没有刻苦学习的精神，认为学生有投机取巧的心理，既想学好单词，又不肯下苦工夫。 ?与此同时，我也在自问自己：为什么学生不接受这种方法呢？通过与学生交谈，我了解到，这些学生最初就是用他们所熟悉的方法来记忆单词，并且考试成绩还不错。这是他们自己的学习经验，对他们来说，这是成功的做法。而我现在却要否定他们的经验，这是他们难于接受的。怎么办？一方面是每个年段的教学要求完全不同，另一方面却是学生的认识跟不上。如果说一般的学生学习方面由于自信心不足，老师容易引导的话，那么优生由于有很强的自信心，引导他们转变学习观念和学习方法，就显得非常重要，也特别需要讲究方法与技巧。于是，从六年级开始，我抓住机会，耐心引导学生记忆英语单词，指出记忆英语单词的读音、词性和词义及其用法对学好英语，以及解结以上问题的关系。为了让学生做到：记住英语单词的读音、单词的拼写、单词的词性、单词的汉语意义和单词的用法，我把每个单元的英语单词，按顺序重新编写词汇表，即编排成左右两排，左边是英语单词与词性，与之对应的右边是汉语意义，把重新编写词汇表印发给学生记忆，同时给学生介绍以下记忆方法：（一）强记。以单元的英语单词为记忆范围，强记每个英语单词及汉语意义几遍。由于人有很强的短时记忆能力，所以第一遍照抄英语单词、词性和汉语意义之后，从第二遍开始，就完全凭大脑的记忆，再写出刚才记忆的内容，多写几遍，边写边强化记忆。（二）检查复习。通过以上方法记忆本单元所有单词后，接着就是把每页的单词及其汉语意义从中间对折，看着右边的汉语意义，写出左边的英语单词和词性，再反过来由左边的英语单词和词性，写出右边的汉语意义。检查还有另一个目的，就是确定没有记忆好的单词，缩小记忆范围，使每一次记忆都有重点和难点，做到记忆有针对性。（三）随时记忆和检查。使用重新编写的词汇表，学生可随时记忆和复习英语单词，如课间休息时间，学生就可以看着汉语意义，默写英语单词及其词性，反之亦然。一周或一个月后，也可以用此方法进行检查复习英语单词的记忆情况。其中，还要通过课堂的默写，检查学生记忆单词的情况。??? ?经过一段时间的努力，这种记忆英语单词的方法得到学生的认可，也取得了较好的效果。如陈彬彬同学，以前对记英语单词总是叫苦连天，现在却可以一口气把几个模块的英语单词全部默写出来。英语基础教差的同学记忆英语单词也有了很大的进步。就连班主任也肯定这种记忆英语单词的方法。 ?反思：以上案例，给我于思考：????1、学生的学习过程，就是一个认知过程。在这一认知过程中，教师要允许学生有失败、有比较、有借鉴。教学的重要任务之一，就是根据学生的实际，给学生介绍好的学习方法。所谓好的学习方法，必须以学生能够接受为前提，必须从学生的实际经验和接受程度出发，