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活用“评读”提高朗读能力 培养、提高学生的朗读能力，在小学语文教学中占有十分重要的位置。朗读既是理解语言文字、掌握中心的有效手段，又是积累词语、训练语感的重要途径，也是在语文课教学中实施素质教育的需要。因此，在语文讲读教学中培养、训练学生的朗读能力是十分必要的。 培养学生的朗读能力有很多方法，如：激发朗读兴趣：教师注意范读；运用多种朗读形式等等。下面我想谈谈“评读”这种方法。所谓评读，就是在朗读后，给予评价，根据读的要求，肯定读的优点，指出存在的问题及如何读出作者所要表达的思想感情等。 师评 教师评价，点拨指导。 首先，评价语的多样、灵活、生动、丰富，能使学生如沐春风，最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛，使整个课堂呈现生机勃勃之势。就拿读完课文后来讲，如果教师只是给予“不错”“还行”“很好”“谁再读读”等看来枯燥无味，敷衍了事的评价方式的话，很容易让学生产生疑虑，无所适从，长此以往还会影响到学生思考和回答问题的积极性。如果取而代之的是，“读得十分流畅！”“大家都佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。” “你念得比老师还要棒！” “到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个主持人！”… … 如此生动、亲切、明快的语言，学生听后怎么能不被深深感染？怎么能不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。 其次，我认为教师对学生朗读的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己的朗读水平，找出自己的优点与不足；教师的评价更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们对课文更深层次的思考与体验，促进他们的朗读。所以，我更注重对学生朗读给予点拨、指导性评价。如《 吃水不忘挖井人》 一课，教学时我请学生读课题，学生读时平均用力。我提醒他们“你想表达什么意思就把表达这意思的词重读”。指一名学生读后，感觉还是不到位，我问：“你能通过你的朗读告诉大家谁不忘挖井人吗？”这次学生把“吃水”一词重读：我又问：“吃水不忘谁呢？”学生于是将“挖井人”重读。一句话因重读的位置不同而表现出不同的意思，这样的朗读让学生乐读，从而有效地指导了学生的朗读，更帮助学生加深了对课文内容的理解。 生评 学生互评，取长补短。 如何才能正确地运用好“生评”这一方法呢？第一、要分步骤进行，由易到难，循序渐进；第二、每个步骤确定好“评”的要点，提出明确的要求；第三、要充分发挥学生的主体作用。 例如，我在人教版第六册《 荷花》 这一课中，是按照以下步骤进行评读的： 第一步：初读。确定评价要点为“正确”。要求做到读准字音，不丢字、不多字。因为学生参与评读，所以无论读的同学还是听的同学都格外认真，很快达到“正确”的要求，为下一步流利、读出语气打下良好的基础。 第二步：细读。确定评价要点为“流利”。要求做到不重复、不断句；句子、自然段间停顿合理。学生弄清细读的要求，我就让他们自读，再指名读。其他同学进行评价，学生有了评价的依据，知道从哪些方面去听，读的同学也努力按要求去读。这样，很快就把课文读流利了。 第三步：精读。评价要点为“有感情”。要求读出重音，体会作者的思想感情，读出赞美的语气。为了让学生感受到荷花外形的美，我先让学生画出写荷花美的词句，接着让他们按要求自由读，来体会荷花的美。之后，我先找了一名中等学生朗读，让其他学生认真听。评读时，因为学生自己当评判官，都特别积极、认真。一个同学说： ‘一片片荷叶挨挨挤挤的’这句话中，‘挨挨挤挤’一词应该读得稍慢一些，才能读出荷叶多而密的特点。我给大家读一读。” 接着就按自己说的读了一遍。这样一来，同学们都争先恐后地要求评、读，都想比前一个同学读得更好。经过同学们这一评一读，就把荷花的美很自然地读出来了，从而深刻地理解了文章的内容。在反复朗读中品味，学生自然能感知课文形象，体会节奏韵味，领悟风格特点，就能产生无穷的美感。这样比老师单纯的说教，效果要好得多。在这篇课文的讲读中，我充分运用“生评”这一方法，学生读的热情极高。在评读过程，发挥了学生的主体性、积极性，从而提高了学生分析、理解课文的能力，激发了学生读书的兴趣。就连下课后，学生们还不时读几句呢。 自评 自我评价，反思提高。 自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。让学生进行朗读的自我评价可以促进学生进行自我反思，在反思中找到自己的优点和不足，有利于学生的进步。同时这种评价更具有客观性、真实性。例如：在教学《 我们成功了》 这篇课文时，一名学生读完“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”这几个句子后，我引导学生自我评价：“你自己感觉读得怎么样？”这个学生轻轻地说：“字没有读错