学习环境设计终稿精要.pptx

小组成员：周碧云 魏英华 刘晓倩 Instructional design 教学设计 学 习 环 境 设 计 目录 / Contents 理解学习环境的内涵、理论基础及分类 体会人际在学习环境设计的作用 掌握学习资源和学习工具的设计原则和方法 能够独立完成一个课题的学习环境设计 本章学习目标 第一节 学习环境概述 1.学习和环境有什么关系？ 2.什么是学习环境？ 思考？ 第一节 学习环境概述 第一节 学习环境概述 专家说 专家说 何克抗、李光文（2002）两位学者认为，学习环境是学习资源和人际关系的组合。 学习资源包括学习材料（即信息）、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保 存信息的工具）、学习空间（比如教室或虚拟网上学校）等等。人际关系包括学生 之间的人际交往和师生人际交往。 第一节 学习环境概述 综合以上国内外学者对学习环境的定义，我们得出： 学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括支持教学的媒体、教学材料及帮助学习者学习的认知工具、学习空间等。人际关系包括师生、生生之间充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。 第一节 学习环境概述 内涵 基本理念是以学习者为中心 是一种支持性的条件 目的是更好的促进学习活动的开展 是一种学习空间，包括物质空间、活动空间、心理空间 与学习过程密不可分，是一个动态概念，包括物质和非物质两个方面 学习者在学习环境中处于主动地位 需要各种信息资源、认知工具、教师、学生等因素的支持 可以支持自主、探究、协作或问题解决等类型的学习 第一节 学习环境概述 第一节 学习环境概述 理论基础 情景认知理论 主 要 观 点 强调情境的真实性，认为情境是一切认知、学习和行动的基础，所有的思维、学习和认知都处于特定的情境脉络中； 知识是人们真实活动的结果，是表现在人们的行动和共同体互动中的 一种社会建构； 学习是个体积极参与学习共同体、实践共同体并且积极互动的过程； 学习者在学习过程中要清晰地表达理解，并不断反思； 强调个体与情境的互动，情境影响个体认知的同时，个体的思维和行为也影响着情境； 自我观念是通过个人与共同体互动过程中逐渐建构起来的； 强调人工制品、认知工具/资源的运用和知识的协作/社会性建构； 强调真实性评价 第一节 学习环境概述 对学习环境设计的指导 创设真实的情境 提供真实的活动 提供及时的教师指导、专家支持和过程帮助 允许多元化角色和观点的产生或存在 为共同体之间的协作性知识建构提供支持和帮助 指引、诱导学习者在学习过程中进行不断的反思 促进阐述、清晰的表达，提供相应的工具，使隐性知识显性化 开展真实性评价 第一节 学习环境概述 定义：指的是以“活动”为逻辑起点和中心范畴来研究和解释人的心理的发生发展的心理学理论，它源起于古典哲学和辩证唯物主义哲学。 活动理论 第一节 学习环境概述 对学习环境设计的指导 确保以学生为中心即体现学生主体性 体现学习者的个性特征 必须围绕活动、与现实世界相类似的情境 能够体现出目标指向，同时提供一定的条件以确保操作能够顺利进行 能够体现合作与交流的特性 第一节 学习环境概述 分布式认知理论强调认知现象在认知主体和环境间分布的本质，它认为个体认知呈现分布状态，没有明确的唯一的定位，分布的认知元素共同发挥作用，同时每种认知元素也独自发展变化，进而共同促进个体认知。 分布式认知理论 第一节 学习环境概述 对学习环境设计的指导 创设真实（或接近现实）的社会——物质境脉 运用智能制品促进分布式认知活动 运用技术来支持分布式的交互和协作 强调应用技术支持思维可视化和知识表征，以使学习者清晰地表达观点，发展思维 注重人类个体、共同体和制品的重要性 学习者、知识建构共同体和协作学习等是有重要价值的分布式认知活动 交流是实现分布式学习、达到分布式认知效果的必然方式 人和制品能形成合成的认知力量，是最理想的认知方式 信息技术在分布式认知中的作用十分显著 第一节 学习环境概述 学习环境 学习资源 人际关系 支持教学（教学媒体、教学材料） 支持学习（认知工具、学习空间） 第一节 学习环境概述 学习资源 硬件资源：学习进行过程中所需的机器、 设施、场所等看得见摸得着的物化设备。 软件资源：各种媒体化的学习材料和支持 学习活动的工具性软件 。 第二节 学习资源和工具的选择、设计与开发 一、学习资源的设计与开发 　　在现代信息技术环境下，多媒体计算机和网络进入教室，使得物理学习环境设计变得更为重要而复杂！ 请仔细观察下面的组图，讨论一下你 认为哪个设计得最合理？ 第二节 学习资源和工具的选择、设计与开发 图一