精品课程学习网站中的专题活动设计.docVIP

 目录 一、课程学习网站建设时的思考 2 1．学生角度 2 2．课程角度 3 二、专题活动的设计 4 1．专题划分 4 2．专题组成 4 3．专题形式的优点 5 三、专题活动设计的效果评价 5 1．实验效果 5 2．学生反馈 6 3．修订计划 6 精品课程学习网站中的专题活动设计 朱彩兰 【摘要】目前多数精品课程学习网站都是采用资源分列的形式，优点是一目了然便于评审，缺点则是不利于学生个别化学习时认知活动的开展。本文以《信息技术课程与教学》的课程学习网站建设为例，在对学生、课程双重关注的基础上，提出了专题活动设计的思路。 【关键词】网络课程 精品课程 专题活动 信息技术课程 高等学校精品课程建设是教育部根据高等教育发展的现状和需求实施的“质量工程”的一项重要内容。2003年4月8日教育部下达了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)，正式启动精品课程建设。同年5月12日教育部办公厅印发《国家精品课程建设工作实施办法》，正式实施精品课程建设。由此拉开了高校建设精品课程的序幕。 根据精品课程评审标准的要求，不少精品课程学习网站的建设都采用了资源分列的形式，即将授课教案、教学视频、教学内容、学习资源等内容以不同的栏目单独呈现，访问时一目了然，也便于评审工作的进行。建设精品课程的目的是利用现代化的教育信息技术手段将课程相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高人才培养质量，所以精品课程建设的最终目的是促进学生的学习。然而，当我们站在学生的角度，会发现分列的形式提供的是离散的、孤立的资源，硬性割断了相互间的内在联系，不符合学生习惯的认知活动过程。下文将结合《信息技术课程与教学》的课程学习网站建设实践介绍我们的思考与尝试。 一、课程学习网站建设时的思考 在《信息技术课程与教学》学习网站建设过程中我们从学生、课程等角度进行了充分的思考，在此基础上形成了专题活动设计的基本思路。 1．学生角度 从学生的角度出发，主要关注到几点： （1）潜在学习者的需求多元性 课程学习网站设计时考虑到面向的对象除了本校本专业的学生之外，还会有潜在的学习者，如他校本专业、本校他专业及他校他专业的学生。譬如，高校计算机师范专业学生将来有可能到中学承担信息技术教学工作，所以这类学生也会是《信息技术课程与教学》的学习者。除此之外，中小学在职信息技术教师也可能需要从本门课程中汲取营养，成为课程的另一类学习者。显然，不同类型学习者的需求是多样的。 对于具备“在场”学习的本校本专业学生而言，课程网站更多的是发挥辅助课堂教学的作用，可以看作是一种网络增强型（Web-Enhanced Course）的课程，是与课堂教学的联结，所以网站应定位于通过丰富的网络资源促进学生对课堂教学内容的进一步理解，借助网络平台增强学生与教师间的互动。 他校或他专业的学生无法实现“在场”学习，只能借助网络课程自主学习相关内容，这意味着仅借助幻灯片、教材内容以及几个教学片断很难满足他们的实际需求，需要增加教学思路、教学过程、教学活动设计之类的内容辅助他们对课程的理解，同样他们也需要解决疑惑的空间。 已经具有一定实践经验的一线教师则迫切需求理论认识的提升及同行的成功经验，所以网站需要提供相关的理论指导，以及具有借鉴意义的其他一线教师的摸索与尝试。 （2）大学与中学的贯通一致 从另一个角度，可以将学习者分为高校在读生与一线教师两类。两相比较，在校生的理论学习需要面向实践、关注应用，一线教师的实践教学需要有理论支撑，所以课程学习网站需要为高校学生、中小学的信息技术教师以及信息技术研究者提供交流沟通的桥梁。长远地看，网站需要构筑职前职后连续发展的支持平台，即关注大学与中小学的系统化与一体化建设，实现大学与中学的贯通。其优点在于，一方面大学的课程学习为中小学教师的教学工作提供理论支持服务，相关理论研究如实践中的误区及其原因分析可以促进一线教师对问题的认识，提升理论素养；另一方面中小学教师的实践经验为大学生的学习提供借鉴与实践资源，促进大学生对实践的认识与理解。 2．课程角度 (1) 课程资源的统整 围绕《信息技术课程与教学》已然建设了较为丰富的课程资源：教材建设方面，编写了一本面向高校本科生的国家“十五”规划教材，一套面向一线教师的继续教育教材，包括《信息技术课程：设计与建设》等五本；学术研究方面，由教授、博士等组成的教学梯队，在学术方面有许多较为前沿的研究，如发表于《教育研究》的《信息技术课程的双本体观》、《信息素养新界说》等对信息技术课程建设及实践教学等都实际地发挥着宏观指导作用；实习实践方面，经过多年的积累，有了丰富的学生实习、实践内容；网络资源方面，建立了相关的网站群，如“大路论坛”、“信息技术课程网”、“李艺信息技