初中物理教学中“小组合作学习”有效性的研究.docVIP

初中物理小组合作学习有效性的实践与思考 扬中市外国语中学 212200 朱银 【摘 要】随着新课程改革的深入，小组合作学习方式取代了传统的灌输式教学，被越来越多地应用到教学实践中，但目前课堂教学中暴露出一个突出的问题：小组合作学习流于形式、走过场。表面热热闹闹，为合作而合作，学生根本没有投入到学习之中，白白浪费了课堂有效时间，导致课堂效率低下。针对这一现象，笔者就初中物理小组合作教学的有效性，结合本人实践谈一些粗浅看法。 【关键词】小组合作学习 物理教学 有效性 新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。而小组合作学习模式已成为培养学生自主探究、主动获取物理知识一个重要途径。我们经常看到这样一些现象：课堂上又是小组合作讨论，又是表演，又是动手操作，又是研究成果展示，课堂气氛很活跃。仔细分析便会发现，所谓学生的合作学习只流于形式上的热热闹闹，并不能使小组中每个成员都积极参与到有着共同目标、明确分工的学习活动中去。组织小组合作活动时，教学内容多、任务重，教师担心完成不了教学任务，不敢留给学生充足的思考和讨论时间一些个别小组展示了自己的成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。致使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。角色的落实不到位通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的搭配不够均衡，语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多学生成了各小组名符其实的常任报告员只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。针对这些情况，本文就如何提高初中物理小组合作教学的有效性谈一点浅见。 小组合作?　 在开展初中物理小组合作学习中，分组是至关重要的。小组成员间结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率。 组建小组时首先遵循“组内异质”、“组间同质”的原则。所谓异质小组，表现为小组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性。组间同质即小组间尽量减小差异．使其各方面情况相当使小组之间的竞争公平、合理，增加合作学习小组间的竞争性。小组对每位成员进行分工，主要有：组长、记录员、监督员、汇报员，每周分工进行互换一次，以适应不同的角色。对小组而言，尽可能事事有人干，人人有事干，这里的事就是学习任务。?小组长有如下的权利：第一，负责小组实验教学的组织管理工作，协调各小组成员，完成实验操作任务；第二，负责小组成员的作业督促和检查工作，并详细记载检查结果，小组长的作业督促与检查由任课教师负责；第三，负责小组成员的调查、研究性学习的组织、领导工作，并考核各小组成员的综合素质。 在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，扩大学生的视野，增长学生的才干，同时活跃了课堂气氛。如在教学《电与热》一节时，我学生的资料（内部结构、铭牌、说明书、发热功率）。为了扩大学生的知识面，又请同学分组去索取其他能转化为热能的设备（如燃气灶、太阳灶等）的相关资料。各小组成员分工明确——谁去上网，谁去商店，谁最后汇总等等各司其职。收集的结果拿到课堂上向大家展示，并以小组辩论的形式，进行组与组之间的交流。我要求大家以计算和数据为理论依据，比较电热器和其他发热设备的优劣，学生课堂气氛活跃，踊跃发言，整节课情绪始终处于高涨状态，一节课下来，扩大了师生的知识视野，在愉快的合作中，大家轻松地掌握了电热器的知识和与之有关的其它知识。学生对知识外延应用能力得到提高，并提高了理论联系实际的水平。教师在小组合作学习过程中合理引导积极调控小组合作实现合作性学习对教师提出了与以往不同的要求。合作学习要求教师充当指导者、合作者和促进者等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生和新知识间的矛盾得到解决。在新课程推行中，很多教师积极开展小组合作学习的探究，都认为它是一种富有创意教学理论与策略体系，但在实践中小组合作学习的有效性成了大家遇到的难题，特别是课堂教学中，45分钟限定的时间与学生合作时间的需求成了难以解开的矛盾。不是任何内容都可以开展合作学习，不能将没有价值或难度较大、学生无法讨论的内容采用合作学习。例如苏科版八年级下册《浮力》这一节 ：物体在上浮、漂浮、悬浮时是否受到浮力，学生只需结合学生自身的实际和课本插图自学就能明白，基本不需进行小组合作；而下沉的物体是否也受到浮力的作用呢？这与学生的生活经验相矛盾，有一定的难度，具有合作学习的价