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教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 刘子金 奋斗小学 教学基本信息 课题 十进制计数法 学科 数学 学段：第二学段 年级 四年级 相关 领域 数与代数 教材 书名： （四上）数学 出版社：人教社 出版日期： 年 月 指导思想与理论依据 新课程总体目标中明确指出:要使学生体会数学与人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心。而十进制计数法是世界上最伟大的发明创造之一,我国又是世界上最早使用十进制记数的国家之一。十进制是中国人民的一项杰出创造，在世界数学史上有重要意义。创设一个基于数学文化的课堂，让学生经历一个运用数学方法描述现实世界的过程，可以培养学生数感，发展学生抽象思维，并增强学生应用数学的意识。 学生的学习应是一个生动、活泼，主动建构的过程。学生对十进制已积累了一定的 数学学习与活动经验，学生完全可以将十进制记数法经过同化纳入到原有的认知结构或行为中。对于学生的学习来讲教师可通过活动唤起学生已有经验，在对大数进一步的认识过程中，处理好传授知识与培养能力的关系 认知心理学的同化和顺应理论 新课标关于培养数感的要求和建议等 教学背景分析 十进制计数法是教材新添内容。十进制计数法是学生很早就已经接触并有着较深体验的内容，如学生认识万以内数及亿以内数时，都有十个低级单位是一个相邻的高级单位的认识，在学习计算时，无论是加法的“满十进一”，还是减法的“退一当十”，都是十进制计数法的应用，只是没有明确“十进制计数法”这样一个名称。根据学生的认知基础，本课采用同化，让学生在认识更大数的过程中，进一步认识十进制计数法。 十进制计数法的数学本质包括十进位和位值制两条原则，十进即满十进一；位值制是一个数码表示什么数，要看它所在的位置而定。 教学目标(内容框架) 经历数产生的过程，在认识大数中进一步理解十进制计数法。 培养学生观察比较、抽象概括的能力，渗透对应、位值置等数学思想。 通过数学文化，增进学生对数学的理解，激发学生学习数学的兴趣。 问题框架(可选项) 什么是十进制计数法？ 十进制计数法的来历。 十进制计数法的作用（应用） 为什么把它单拿出一节课？ 它对数的进一步认识（如小数、分数）是否有作用？ 学生的已有经验是什么？最近发展区是什么？ 七．有必要和可能让学生经历十进制的产生吗？ 教学过程 一．导入： 在以前的学习中你们都认识了那些数？你能具体举例吗？那么它们是由都少个数字表示的？为什么有限的10个数字可以表示无穷多个数呢？ 二．研讨： 1. 22 22看到这张卡片你能想到什么或提出什么问题？ 预设：22222 1、如果这是一个数，你能想到什么？（2表示的含义不同） 为什么同样一个数字2在数中表示不同的含义？ 2.这是牛牛放羊时早上和晚上两次数羊的只数,说明什么? 3.如果没有这种计数方式，你还有什么办法表示22只羊呢？ 个性化表征22：可以借助教师发的学具，也可以自创。 学生预设： 无位值表征：画出22只羊；用22个符号表示（如竖线、三角形等）；（对应思想，匹配） 半位值表征：小棒成捆；方块成条；（分组：为什么想到把十根捆成一捆？数大些时，10根一组更容易计数。） 有位值表征：用计数器；标注个位、十位；无标注，口头说明个位、十位。 你喜欢哪一种？为什么？ 5.一年后，牛牛的羊群发展到了222只。你有什么办法表示？ 为什么不画222个符号？ 6.数学史1（关于自然数与位值，与学生的个性化表征相结合。中国算筹为什么有横竖之分？） 随着社会的发展，人们开始接触一些大数。古代文明社会要解决这个问题，就有必要发明越来越多的符号表示越来越大的数。 用每一种号码系统写出222（埃及、中国），在上面的号码系统中，哪一种号码所表示的数值更简洁？如果表示2222、22222…… 在表示大数时，哪种号码最有效？ 7.其实这张卡片记录的是该地区羊的总只数，肯定要比22只还多。你猜猜总只数到底是多少只？为什么？（你为什么想到了写0？空着用零占位。）0在哪以为，表示什么？不写行吗？ 8.数学史2（关于0的产生：误解的消除） 怎样表示22022？ 　　在现代科学中起重要作用的十进位制是中国人最早使用的。公元前5世纪，中国出现了计算工具算筹算筹有纵、横两种布筹方法，要表示一个多位数字，像现在用阿拉伯数字记数一样，把各位的数目从左往右横列，但各位数目的筹式要纵横相间，遇零用空位。13世纪后，筹算式计数法被描摹应用于纸上，空位加框“□”，后演变为圈“○”。 10、11颗珠子摆出最大的五位数。 我们应该怎样摆放？为什么不能把11颗棋子都放在万位呢？ 11.这些计数单位间有着怎样的关系？（可借助