2015-2016学年鲁人版必修4 第8课 雷雨 教案（第二课时）.docVIP

2015-2016学年鲁人版必修4 第8课 雷雨 教案 第二课时 一、内容及其解析 1．内容：《雷雨》是我国现当代为数不多的几个优秀剧目之一，自1935年到现在《雷雨》的演出经久不衰，造就出几代话剧优秀的表演、导演人才。在语文新课程中，《雷雨》节选位于必修第四模块第一单元。由于课文内容和情节特点比较切合青年人的口味，因此学生对学习本文应该是有很大兴趣的。全剧的故事情节前后贯穿30年，讲了两代人的经历，8个人的关系交错在一起。作者在剧本中巧妙地把它压缩在一昼夜的时间里完成，分4幕，地点在周宅客厅和鲁家四凤屋内。节选部分是第二幕的两场戏，这两场戏要完成剧中人物的两次“相认”。作者在这场戏里，苦心经营，妙笔构思，让剧中人在“相认”中完成三重任务：道出30年前发生的事，道出30年来发生的事，道出30年后眼前正在发生的事，也就是说从现在的相遇写起，用现在的相遇带出过去的恩怨，再用过去的恩怨反过来推动现在的相认，让过去和现在交织在一起，使剧中人无法逃避历史阴影的追踪，人物的不正常关系被彻底暴露。从而揭示矛盾冲突，表现人物性格。 2．解析：《雷雨》处在本单元第二篇，是一篇新授课文，学习文本之前学生已经欣赏了话剧《雷雨》对人物已经有了较深的理解，本节课的学习任务是通过品味人物语言来把握人性的丰富性和复杂性。因此引导学生结合教师提供的方法自主品味语言，自主品读语句，完成文章鉴赏成为了本节课的主要学习活动。让学生与文本直接对话，把阅读交给学生，让学生自主分析，自由鉴赏作为本课教学的主体。 二、目标及其解析 1．目标： （1）学生自主揣摩戏剧语言，从而把握人物心理特征。 （2）通过最大限度地挖掘学生潜能，提高学生欣赏阅读水平。 （3）通过阅读和思考，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。 2．解析： （1）通过学习《雷雨》，使学生学会揣摩戏剧语言，从而学会把握人物的心理特征。 （2）通过对课文的学习，提高学生的欣赏阅读水平。 （3）通过对《窦娥冤》的学习，培养学生形成积极向上的人生理想。 三、教学问题诊断分析： 1.学生对话剧的接触还不多，教学时要先介绍有关话剧的知识及学习方法，弄清话剧的基本结构和语言特点。为学生学习《雷雨》打下基础。 2.结合学生现有的学习水平考虑，有的学生在通读全文后筛选信息的能力还不到位，因此，在这一过程中老师可以做一定的引导，确保学生能顺利的揣摩语言。 四、教学支持条件分析： 本课有教学视频，我们可利用多媒体播放一个教学片段，以便学生能很好的进入课堂氛围中。因此，利用多媒体教室进行教学最好。 五、教学过程设计 （一）教学基本流程 （二）教学情景 一、导入 《雷雨》作于1932年，至今已有70多年，但它依然活跃在国内外的舞台上。一个作品能有恒久的生命力，总要有一些特殊的魅力，总要能够打动我们的心灵，推动我们去思考与探索。那么，《雷雨》的成功之外在哪里呢？ 设计意图：激起学生兴趣，直接进入新课。 二、分析课文（第一场） （一）相遇述旧怨 1、点读课文开头的舞台说明。 问题1：开头舞台说明的作用是什么？ 明确：交代故事发生的时间和舞台气氛，烘托人们烦燥郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来，不仅为塑造人物服务，而且感染读者和观众。 2、学生自读开头至“哦，侍萍！（低声）是你？” 周、鲁两人的谈话是随机而谈的，有两处差点谈不下去。找出来，加以分析。 ①周：那你走错屋子了。　→鲁：哦。――老爷没有事了？ ②周：好，你先下去吧。　→鲁：老爷，没有事了？（望着朴园，泪要涌出。） 问题2：侍萍的问话，使谈话得以继续下去，这反映了侍萍什么心态？ 明确：鲁侍萍的两次回答，固然表现了下人对老爷尊敬，但作者用问语，别有用心。此时的侍萍，内心无比辛酸、悲恨交加。同时，她希望周朴园认出她。这样，故事的情节才得以延续。 问题3：文中侍萍既有意识地隐藏身份，又在语言动作中不断地表露身份，这正是剧中人物复杂内心活动的外在表现。试加以具体分析。 明确：在这一层中，周朴园的感情态度上有多次变化：开始是漫不经心地用对待下人的态度谈起雨衣和关窗的事；忽然从侍萍的关窗动作上看到了似曾相识之处，感到奇怪，认真地询问“你－你贵姓？”气氛趋于紧张，情节出现波澜，而侍萍平谈的回答，又使气氛稍有 缓和；周朴园就口音把话题引身无锡，转弯抹角有意识地询问30年前发生的“一件很有名的事”，侍萍在周朴园的连连追问下，仍然保持语调的平缓，但听到周朴园在有意撒谎遮盖罪行，于是悲愤地诉说了自己30多年的悲惨遭遇，使周朴园惊恐紧张的情绪不断增长；时而“痛苦”，“汗涔涔地发出‘哦’的叹声”，时而惊愕地问：“你是谁？”当侍萍巧妙地表露出自己的身份时，周朴园已经惊恐语不成声。 （注：在这一过程中，解决两个问题：周朴园的感情发生了哪些