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怎样提高历史高考解题能力 （概括能力） 一、概括历史事件或历史现象的含义 案例：概括“旧民主主义革命”的概念 对策：①确定时间区间 ②确定主体 ③确定原因 ④确定本质特点 案例分析： “1840---1919”（时间），中国资产阶级领导的（主体）以推翻封建统治和资本主义、帝国主义统治，建立资产阶级共和国，发展资本主义为目的（原因）的革命。（本质特点） 概括历史事件或历史现象的性质、实质 概括性质模式：时间+主体+客体+内容或目的+根本属性+事件属性 案例：楚汉战争是公元前206-202年（时间），刘邦和项羽（主体和客体）为争夺国家最高统治权（目的或内容）而进行的争霸战争（根本属性）。 概括实质模式：历史事件主体+本质属性+本质或目的+事件属性 案例：“楚汉战争”（事件主体）实质是两个集团（本质属性）之间为争夺权力的战争（事件属性）。 概括历史事件或历史现象的阶段特征 案例：概括美国的独立战争、1848年欧洲革命和中国辛亥革命的主要特征。 对策（1）从纵向或横向的角度去比较得出结论。 （2）准确把握一定历史阶段在量变或质变方面的程度。 （3）准确把握特殊的历史现象及其特殊方面。 案例分析：美国独立战争具有民族解放运动和资产阶级革命的双重性质；1848年欧洲革命是资产阶级民主革命，以摆脱民族压迫、继续铲除资本主义发展道路上的障碍、满足工业资产阶级分享政治权力要求为主要目标；中国辛亥革命也是资产阶级民主革命，它具有反帝反封建的双重性质。 概括历史事件或历史现象发生、发展、变化的原因 对策：（1）构建原因分析模型，按图索骥。（2）紧紧抓住历史材料的有效信息，直接提取。 模型举例： 模型（一）资产阶级革命发生的原因模型：①经济因素：资本主义生产关系和资本主义经济的发展与封建制度（或殖民统治）产生了严重的矛盾，这是革命发生的根本原因。②政治因素：资产阶级或资产阶级化了的新贵族或知识公子队伍壮大，要求掌握或分享政治权力。③思想因素：资产阶级及其知识分子在思想领域里展开反封建统治及精神支柱的斗争，为资产阶级革命的爆发奠定了理论基础。④群众因素：广大人民群众对资产阶级领导的革命活动一般是同情、支持甚至主动参与到革命活动中，为革命的进行乃至胜利奠定了群众基础。 模型（二）资本主义国家经济发展的原因： 政治条件：资产阶级统治地位是否确立。 资源条件：是否具备经济发展的自然、人力资源条件。 市场条件：是否拥有统一的国内市场和开放的国际市场。 技术条件：是否有科学技术的积累或领先地位。 资本条件：是否为经济发展提供比较充裕的资金。 政策因素：是否具备促进经济发展的适当政策。 概括历史事件或历史现象的影响（评价）和启示 案例：分析欧洲启蒙运动的影响 对策： 第一：从当时的角度分析影响程度，立足于“当时当地”。 第二：从历史发展的角度分析影响程度，立足于“发展”。 案例分析： （1）当时或当地角度：为即将发生的法国大革命作了思想准备。 （2）历史发展角度：为后来资产阶级革命产生了重大影响，也成为亚洲仁人志士改造社会的思想武器。 （3）时代和阶级局限性：启蒙思想仅仅只是集中体现了资产阶级的利益和意志。 （4）当代和将来的角度：其“主权在民”“天赋人权”“民主平等”等思想主张，对目前我国的社会主义“法制建设”“依法治国”仍有一定的借鉴作用。 概括历史材料的具体内容、论点 对策： （1）属性归类法：把同类属性相同的材料及其观点分门别类地列出。 （2）单段材料概括法：把一则材料的主要内容及其论点概括出来。 （3）按试题要求提取法：把题目要求回答的内容提取出来。 怎样提高历史高考解题能力 （矫正解材料题的习惯性弊端） 弊端一：先看材料，后看问题 矫正：先看问题，弄清题目要求，然后再带着问题读材料，从材料中寻找答案。 弊端二：抛开教材，就题答题 矫正：解材料解析题，一般都要适时联系课本知识。读完问题后，想一下能否用课本知识回答，如果是“课本型”，就可用课本知识作答，省去了细细解读材料的时间。同时有些题目要求回答的是隐性信息，一般仅根据材料是很少能分析出来的，因此，要联系课本知识综合分析，要将材料提供的显性信息与课本知识相联系，进而挖掘出深层次的信息。 弊端三：先读材料正文，后读或不读出处、题目、提示语 矫正： 第一步：先读材料出处（多为文字材料）、题目（多为图片材料）、提示语（多为表格、图表材料）。此举有两大好处：一是帮助考生大致了解材料正文内容。二是可以粗读或流览材料正文，直接作答。 第二步：读材料正文，读懂显性信息。 * Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profil