高中数学 函的单调性课件 新人教a版必修1.pptVIP

问题２　观察函数f(x)=x2的图象，回答下面几个问题 　（１）该函数的图象在哪个区间上是下降的，在哪个区间上是上升的？　 引入两个图像的目的是：不同函数的图象变化趋势不同，同一函数在不同区间上的变化趋势也不同．函数图象的这种上升与下降的变化规律就是今天所要研究的函数的一个重要性质函数的单调性． 　 （２）指导学生填表并思考：怎样用二次函数f(x)=x2图象中的点的坐标变化情况来描述图象的升降情况？ 两个问题的设计意图 两个问题的设置由简单的观察图像上升下降变化趋势 指出具体区间上的具体变化趋势 由形到数的转化。成功的实现了创设情境 　2．引导探究 自主构建概念 　 在区间D上，若随着自变量的增大函数值也增大，则称函数在区间D上是增函数；在区间D上，若随着自变量的增大函数值减少，则称函数在区间D上是减函数． （3）在区间(-2,+∞)上，令x1 =-1，x2=2， 比较f(x1)与f(x2)的大小．并判断在区间 (-2,+∞)上，f(x)是否随x的增大而增大．若没有,举例说明. 设计意图 函数单调性定义产生是本节课的难点 ，难在：如何使学生从描述性语言过渡到严谨的数学语言．通过问题的分解，引导学生步步深入，直至找到最准确的数学语言来描述定义．这里体现以学生为主体，师生互动合作的教学新理念． 例２　物理学中的玻意耳定理 (k 为正常数）告诉我们，对于一定量的气体，当其体积V减小时，压强p将增大，试用函数的单调性证明之． ①你能画出该函数的图象吗？ ②该函数是否具有单调性，你能作出猜想吗？ ③如果函数具有单调性，如何用单调性的定义证明？ 　　 精选此二例的目的意图： 例题1：利用函数的图象判断函数的单调性和单调区间，即图象法. 例题2：先从“形”上去判断单调区间和单调性，再回归定义去从“数”的角度证明单调性，使学生认识到“形”可帮助我们探索解题思路，而定义是最终解决问题的基础． 规范解题过程、总结解题步骤是知识和方法的提炼，也是对学生学习的指导. 　 思考：画出反比例函数 　 的图象． 　（１）该函数的定义域是什么？ 　（２）它在定义域上的的单调性是怎样的？ 评价分析 在整个教学过程中，教师必须将渗透于教材中的数学思想方法给予充分的挖掘。处处体现由易到难，由具体到抽象、由特殊到一般的研究问题方法，培养学生数形结合的思想；从增函数的概念到减函数的概念，培养学生类比的思想；在探讨糖水变甜的问题中，初步培养学生的建模思想.像这样在探究过程中亲自体会到的数学思想，才是有价值并充满活力的． （ 2）探究让学生成为课堂的主体 必修一 1.3.1 函数的单调性 函数单调性 教材分析 教学目标 方法手段 教学程序 教材分析 学生学情 教学目标 方法手段 教学程序 板书设计 教材的内容与地位 重点难点 “函数的单调性”是函数的重要性质之一．它既是初中所学的相关函数知识的延续与拓展，又是后续学习指数函数、对数函数、三角函数单调性的基础. 它在比较大小、解不等式、求函数的最值以及作函数图象等各方面都有着重要的作用. 重点： 增（减）函数的概念以及用定义证明函数的单调性． 难点：增（减）函数概念的形成过程及准确表述与理解． 教学目标 教材分析 学生学情 方法手段 教学程序 板书设计 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 （1）理解增（减）函数的概念及单调性、单调区间的概念； （2）能根据函数图象判断其单调区间； （3）初步掌握用定义证明一些简单函数单调性的方法． 通过已学过的二次函数，使学生在自主探究、合作交流中自主构建增（减）函数的概念，领会数形结合等思想方法；培养学生图形语言、文字语言、符号语言的相互转化能力． 通过生活中具体问题的设疑，激发学生学习数学的兴趣，培养学生善于观察、勇于探索的良好品质和学习数学的积极态度． 方法手段 教材分析 学生学情 教学目标 教学程序 板书设计 教学方法 学法指导 本节是概念课，我主要采用“启发探究”式的教学方法，注重概念的生成过程，不是直接抛出，而是先创设直观情境，以问题为核心构建课堂教学. 一方面让学生自主探究，另一方面，老师指导学生读图，从图中获得信息以形成概念，再通过典型例题与探究题，深化对概念的理解与应用． ． 借助多媒体动态地展示图象的上升与下降过程，完成从感性认识到理性思维的质的飞跃．注重学生的参与意识，让学生从问题中发现、归纳、总结，最终运用概念．同