中年段阅读教学.docxVIP

二、关于中年级的阅读教学（一）中年级阅读教学的主要目标 1．感受能力：坚持抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养； 中年级的感受能力是识记能力，主要手段是朗读。我们对中年级的朗读要求，是坚持抓好正确、流利、有感情朗读课文。中年级与低年级不一样的地方，加强默读、略读的教学、指导。2．理解应用：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，能对不理解的地方提出疑问，复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流阅读感受； 每个年段都有对词句理解的要求，中年级是从低年级的“了解”变成“理解”；概括主要内容是中年级的一个重要的目标，主要培养学生的归纳能力。3．积累拓展：继续增加有效积累，为课外阅读引路。 中年级两年完成的主要目标，特别是到了四年级下册，要向高年级进行铺垫，但要适当。有可能就渗透，但不是必须。（二）中年级要为高年级提供的铺垫 1．适时加快阅读课文的速度； 2．适时提高揣摩词句的要求； 3．适时渗透课文结构的领悟； 4．适时开展如何表达的理解； 5．适时融入文体特征的感知； 6．适时强化主题单元的意识。（三）加强对中年级阅读课文的解读 1.解读课文的基本思路 一是以《课程标准》对中年级的要求为重点，适当兼顾低、高学段的要求，抓住课文中的语言文字，充分挖掘课文提供的教学资源。 二是以学生的 “ 临近发展区 ” 为选择标准，为实现教学目标确立范例，搞好课前预设。 (提倡搞个性化教学，但不能乱解读。 ) 2.中年级解读课文的要点（1）明确课文中关键词句表达了什么样的情感和意思，关注这些词句表情达意的作用。关键词句的界定 所谓关键词句，就是指课文中能反映主题、概括主要内容、暗示课文的思路、标示内部关系，对课文表情达意至关重要的词句。首先，要能发现关键词，要能抓住关键词背后的意思。 其次，体会关键词句的作用 ①反映课文主题《春雨》“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”(主题――“好”) 《咏华山》“只有天在上，更无山与齐，举头红日近，回首白云低。”(主题――“高”) ②凸现人物性格《哪吒闹海》－－ “闹海” 　为什么 “闹海”？　怎样 “闹海”？　“闹海” 的结果 突显出了少年英雄哪吒不畏权势，决心为民除害的胆识与精神。 ③揭示内部联系：课文中的这一类词句，通常是指那些能够标示句、段、篇之间意义关系的词语或句子。如课文中的总起句，总结句，过渡句，以及表示句段篇之间相互关系的关联词。 《珍珠鸟》最后一句④浓缩哲理深情：《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。“钓” ⑤表达准确生动：《拉萨的天空》“湛蓝” ⑥表明观点态度：《掌声》最后那一段是文章的画龙点睛之笔。 （2）明确课文的要点及联系，把握课文的主要内容；并能根据主要内容，对记叙性课文进行复述，实现概括、演绎能力的协调发展。 （3）通过关键词句和主要内容去把握课文表达了什么样的思想感情，为指导学生有感情朗读课文(书面语言的内化)寻找依据。课文的主要内容，要把内容包括全，要最简洁的话表述出来。（四）中年级阅读课的实施 第一课时的主要目标 1．建构本课的阅读话题； 2．把握本课的生字词； 3．正确、流利朗读课文； 4．把握课文的主要内容。 提示：逐渐将2、3两项要求变成课前预习，并通过课堂检查反馈予以落实。采取课堂安排的方式。第一课时要建构阅读话题，要把握了课文的主要内容。中年段的语文教学应该让学生学会自读自悟了，拿着教师的“渔”来捕捉阅读问题这条“鱼”！最主要的是要让学生开始养成“批注阅读”的习惯。批注阅读就是在数学中教师要指导学生在读时或读后，随着阅读和思考，动笔在文章上圈圈点点，批注点评。用笔读书能加深印象，增强记忆；能促成潜思索，加深理解，激发思考，启迪创造；还可积累资料，备查待用。这种策略的形成，学生会终身受益。读书重在积累，这是古今中外的读书经验，也是语文课程标准强调阅读要“丰富语言积累”的原因。所以在教学中应开始让学生跟着老师的“核心问题”来带着思考阅读，带着“笔墨”来阅读。二、多种朗读，激发兴趣。《课程标准》在第二学段阅读教学目标中指出：“用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。”这就要求我们要在阅读训练上加大力度，尤其在有感情朗读上下功夫。教学中要充分利用初读，细读，精读，品读，赏读，熟读，范读，练读，赛读，评读等各个教学环节，为学生提供阅读机会，让他们多层次，多回合的读文，从悟语，悟情，悟理，悟法，达到培养阅读能力，提高语文素养的目标。如在上课伊使，教师进行范读，或在学生读不好时，范读；在感情升华处，创设情境来引读；在语句优美处引导学生闭目想象或配乐，或配画，或做动作，进行赏读。（1）品读另外，对教材中的优美句，哲理句，对话句，中心句，含义深刻句（也可