微课与师范生教学技能训练.docVIP

微课与师范生的教学技能培养 ——以思教专业为例 赵丽 袁华 摘要：随着“微时代”的来临，微课教学日益流行起来，作为准教师的师范生对此也有了朦胧的认识，初步意识到了掌握这项技能的重要性。面对这种情形，顺应时势，探索基于微课环境的师范生教学技能训练模式，当是提高师范生的教学技能和适应能力的良好选择。 关键词：微课；师范生；教学技能 随着网络技术、移动通信技术的迅速发展，微课理念在全球逐步兴起，成为教学模式尝试的新热点。在国内，该理念一经提出即被教育领域广泛认可并迅速传播开来，相关的应用与实践在短短几年的时间就已遍布全国，尤其是在基础教育学校，越来越多的中小学教师在尝试翻转课堂教学模式的同时，也都将微课作为基本的教学资源给予高度重视，并尝试制作与应用。面对微课的日益流行，毋庸置疑，培养师范生掌握微课的制作与应用，使之具有更加丰富的职业能力，对于师范生更好地胜任职后的岗位职责大有裨益。 一、微课及其影响 微课（Micro-lecture）一词源自美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose。Penrose 认为，微型的知识脉冲只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果[1]。在国内，率先关注微课的第一人是佛山市教育局的胡铁生，他于 2011 年从区域教育信息资源发展的角度定义了微课[2]，认为微课是指按照新课程标准以及教学实践的要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教学活动的各种教学资源的组合[3]。随后，教育技术界的学者也针对微课展开研究，如焦建利、黎家厚等都对微课做出了自己的解释，前者认为微课是以阐释某一个知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[4]，后者则将微课称为微课程，认为微课程是指时间在 10 分钟之内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[5]。 尽管学者们对微课的界定不完全一致，但这并不妨碍人们将其视作一种新型的教学资源而使用，在实践中微课正以其短小精悍、目标明确、重点突出、易于分享的特点受到追捧，给学生学习和教师实践都带来了巨大影响。首先，越来越多的中小学教师以及高校教师开始将微课运用于日常教学，课前预习、新课导入、总结拓展以及课外辅导等，时常可见微课的身影。从教师的角度而言，微课提供了可以便捷地获得所需教学资源的条件，有助于节约时间，而且微课能够辅助课前学习、课后的巩固和延伸，对于开发创造潜能、提高教学效果大有裨益；从学生的角度而言，微课提供了一个全新的学习方式，可以随时随地学习，不必拘泥于课堂，可以自由选择学习进度。其次，从教育教学改革视角来看，“翻转课堂”教学改革实验正在众多学校展开推广，而其应用的重要基础就是大量短小精悍的教学资源。微课作为一种新型的教学资源，可以单一且明确的目标、更加精简的教学内容以及更加突出的教学主题呈示教与学过程中的重难点，构成了“翻转课堂”的重要教学辅助工具。在“翻转课堂”的教学流程中，学生利用微课资源可以先自主学习新知识，然后再进入课堂与教师讨论交流，巩固所学的知识。从这个意义上讲，微课对于混合教学模式的推进发展具有重要的现实意义。 二、师范生教学技能培养中微课的应用状况 “微时代”来临，了解并掌握微课教学将是师范生必备的一项技能，这无疑给师范生教学技能培养带来了新的挑战。面对这种状况，我们是否做好了应对准备？为了理清这一问题，我们利用访谈法和问卷法对我校思想政治教育专业的学生进行了调查研究，发现师范生对微课的认知和应用水平都有待提高。 首先，从对微课的认知来看，微课还没有真正进入我们的教学视野，大部分教师不了解微课，更遑论使用微课，而绝大多数师范生虽然听说过微课，知道一些微课的特点和优势，但不了解微课究竟是怎样实施的。在被调查者中，仅有21%的师范生表示知道微课，因为中学时代有老师曾经使用过微课教学。调查还发现，一些师范生把微课等同于微格教学，也有一些师范生认为微课教学就是浓缩了授课时间的课堂教学，说明学生们对微课的认知水平也是参差不齐。 其次，从学习和应用意愿来看，大部分被调查者都有毕业后从事教师工作的意愿（大约占被调查对象的73%），他们非常希望在学期间有机会充分了解微课，并学会制作和应用微课。在调查中，超过85%的被调查者表示希望教师能够采用微课进行教学，有九成多的被调查者表示有兴趣了解微课，其中部分学生认为教师完全可以利用自主学习的时间开展微课教学，这样既能满足个性化需要，激发学习兴趣，又能有效利用自主学习时间，使学生的应用能力得到锻炼。 第三，对于有无必要开展微课教学，多数被调查者认为很有必要，近八成的师范生表示将来如有培训的机会一定参加学习，现在如果有老师授课示范，那也是一个很好的学