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浅析中职学生的心理问题 ——河南省水利水电学校 李智 随着我国高等教育的不断改革和进步，盲目追求一纸毕业证的心理也在逐渐改变，更多的中学生开始尝试选择去中职学校学习一技之长。伴随着进入中职学校学习“热度”的上升，入学学生数量的逐渐增加，越来越多的中职学校面临着学生生源复杂、文化基础较差、素质参差不齐、心理表现多样化和复杂化等问题，中等职校学生的心理健康状况已不容乐观。本文将从中职学生的情感、交往、学习三个方面所出现的问题进行简要归类分析。旨在强调中职学校德育教育更应重视学生的心理健康教育，注重培养学生的心理素质，从而提高学生的心理健康水平和职业心理素质。 一、情感心理问题 1、对社会现象的认知度较低 中职学生在校期间多为15到18岁，正值青春期，也正是这一时期内，青少年的心理波动较大，可塑性很强。随着网络、电视等信息媒体发展的多样化，各种各样的信息未经引导便扑面而来，其中许多不良社会新闻也导致这一阶段的中职学生对社会的认识产生了偏差，使其在成长的关键时期就对社会产生了冷漠、不信任甚至惧怕的负面心理。 2、自卑感严重 许多中职学生的家庭经济情况较差，发达地区甚至出现一个班级有过半的学生是单亲家庭，这些中职学生在与家庭情况良好的同学的交往中，不知不觉产生自己“差人一等”的错误自我认识，加上老师、社会对中职学生的忽视，导致他们过早的形成了自卑感。在走出校门之前，部分学生就认定自己所学的专业或技能是“低下”的，没有自我归属感。由于中职学生的基础文化课程完成度不高，对部分专业性比较高的专业难以理解学习，也容易对自己进行自我否定。而有些学生因为一两次的错误便受到多次批评指责，极易产生自暴自弃的消极心理。这部分学生往往因为老师的一句“怎么会有你这样的学生”，家长嘴里“不长记性”，同学眼中的“差生”，在自尊心上便受到严重伤害，伴随着学习成绩的不理想，这种常见的自尊心受到伤害难以恢复的情况就更为突出。 3、不良性格 中职学生大多来自城市周边的低收入家庭或者父母长期在外打工、做小生意的家庭，在入校前的成长过程中，受到的家庭、社会的约束力很小，但往往不会产生严重后果，而在进入中职学校之后，遇到了更复杂的同学关系，师生关系或者利益关系时，便出现了逆反、冲动、易怒、偏执、孤僻、抑郁、多疑、多嫉的狭隘心理和性格。生活中也会出现经常撒谎欺骗、对弱小同学敲诈勒索甚至偷窃的行为。如未被及时发现和干预，则容易发展成人格障碍、焦虑、压抑的性格特征，严重者则会出现自杀倾向和强烈的暴力倾向。 二、交往心理问题 1、适应性较低 由于部分学生在来到中职学校前处于被“过分关注”的状态，长期处于“以自我为中心”的生活环境，在学校中则开始表现出支配他人、从不认错的行为和态度。一些独生子女在失去父母的关注和亲朋的表扬后也容易产生强烈的失落感，集体活动中会出现标新立异、夸张炫耀等过分行为来寻求关注，从而得到存在感和满足感。当学生从生活了十几年的环境中脱离出来进入封闭学校，一些学生便出现了生活难以自理的情况，在集体活动中，往往会“作壁上观”，只计较自我得失，毫无集体感。在于其他同学交往的过程中，特别容易形成拉帮结伙的小团体，异地排斥的情况，很难将自己融到整个班级当中。 2、与异性交往的思想和行为偏差 随着年龄的增长，这个阶段的学生开始萌发性意识，不由自主的去接近异性，渴望了解异性和得到异性的关注。对异性的疏远、无视也开始有了强烈的失落感。他们开始逐渐的希望增加异性朋友，甚至以更多异性朋友来增加成就感。伴随着这种初期的对异性的冲动，很多学生把友情当爱情，借着爱情的理由肆意释放自我。与普校的严格作息规律和学习压力相比，在中职学校宽松自由的生活学习环境中，这种情况更为突出。这个时期友情爱情的朦胧界限让中职学校的学生中更容易出现早恋现象。加之如今社会、学校对两性知识教育的忽视，职校的男女学生基本没有自我安全保护意识，结果往往造成学生身体心理的双重伤害。许多学校也只能通过一句“在校期间禁止谈恋爱”而未能进行正确的指导，让学生误以为现在的男女好感便是所谓的爱情。 3、师生间无信任，呈对立关系 职校的班级人数往往比学生在初中阶段的班级人数要多，而作为职校的班主任往往精力有限无暇把心思花在每个学生身上，很多在老师看来平常表现很稳定，不犯错，学习也中规中矩的学生是十分放心的学生而不闻不问，但从学生自身的角度来看这反是被老师班主任无视冷落自己的表现。这种“只看两头”的班级管理方法也是许多中职学校现在的管理制度。由于很多学生在初中阶段曾与老师发生过矛盾未得到解决，在职校学习生活中，便延伸了对老师班主任的反感态度，对老师一直抱有对立，排斥的心理，见到老师有一种自发的压抑感。有些时候一些亲近或者渴望得到关注的行为未引起老师的注意，也会引起学生的失落感。一旦有些事件老师班主任处理的不够妥当或者不