项目编号+《网络+课堂双教学模式下英语学习策略研究》.docVIP

2017年度 大学生科研训练项目 结题申请书 课 题 类 别 课 题 名 称网络+课堂双教学模式下英语学习策略研究 课 题 负 责 人 负责人所在系部 指 导 教 师 申 请 日 期 学院教务处 2017年2月制 一、课题执行情况总结报告（限2000字） 主要内容提示：1.研究进程；2.目标任务完成情况；3.研究经费决算情况等。 1、研究进程： 2017年5月 进行理论分析，起草研究计划，确定分小组的方案。 2017年6月 开始组织指导调研对象进行双教学模式的试验。 2017年8月 出差常州进行实地调研考察及项目监督，指导解决遇到的问题。 2017年9月 对项目的部分策划作出了修改与调整。 2018年3月 完成项目中期调查报告 2018年4月 结题报告基本完成 我们主要调查研究了网络教学资源对学生英语学习的影响，帮助学生分析如何在网络+课堂双教学模式下更有效地利用网络资源，从而使英语学习效率最大化。我们首先分析了开展自主学习的必要性，然后分析了目前流行的教学模式，大致有3种类型：传统的以讲师为中心的教学模式、网络为主的以学生为中心的教学模式和既发挥讲师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式，即双主教学模式。网络+课堂双教学模式就是一种“双主”教学模式，是以讲师为主导、以学生为主体的双向立体反馈教学模式。传统教学模式和网络教学模式在实施自主学习中存在一些弊端，这种新的教学模式，即以建构主义、人本主义理论为基础，结合大学英语课程的教学要求，构建联系网络学习与传统课堂的大学英语综合课程研究性课堂教学模式，即网络+课堂双教学模式，十分有利于创新能力与创新思维人才的培养。 2、目标任务完成情况： 对于新近的跟踪，我们已将学生在网络+课堂双教学模式下的学习状态和综合能力调查更新到最新状态。我们主要通过指导学生注册网络学习账号并建立合作小组，分小组进行网上学习积分比赛，以充分地发展其合作精神。另外，我们在不定期课后作业中奖励加分，在每一比赛周期期末将各组的综合成绩单予以公示，对于表现优异的小组，我们给予了其一定的奖励，以提升学生的积极性。迄今已成功进行了七次比赛，效果不错。说明网络+课堂双教学模式吸收了奥苏贝尔“教与学”理论的精华，并以建构主义理论为核心，多媒体的网络通讯技术为平台，极为有利于教师围绕教学目标，进行教学过程控制，促进学生自主建构的学习主体地位的发展。 3.交通费：1200元 文印费：800元 图书费：800元 最终成果内容提要（战略、重点课题限5000字，一般、支持课题限3000字） 主要内容与要求提示: 1、“内容提要”的内容包括：该课题研究的背景和意义(略写)；研究成果的主要内容、重要观点及对策建议(详写)；成果存在的不足，尚需深入研究的问题等。 2、“内容提要”应由课题负责人撰写；文章内容要层次清楚、观点明晰、用语准确、文风朴实，要有实质性内容，并具有整体性和系统性，不得简单排列篇章目录。 1、背景和意义：传统教学模式和目前广为使用的网络教学模式下的自主学习都存在这样或那样的弊端，难以真正提高学生自主学习的能力。传统教学模式下对自主学习概念认识不透彻，在这样的课堂教学模式下，学生总是被动地接受教师传授的知识，完成讲师规定的任务，学习方法和过程都由教师决定，学生的学习主动性、积极性总是无法充分调动；教师总是用统一的标准要求学生，同时许多学生不明确或不熟悉学习策略这一概念，进而形成上课不听课，甚至集体逃课的行为，使得课堂气氛十分尴尬。目前我国高校主要流行利用课外网络自主学习实验，其基本程序是教师先在课堂上布置作业，然后学生在课后通过计算机完成作业，最后由讲师统一检查评分。在这种模式下的所谓自主学习明显带有强制性的成分，即使学生本人并没有学习的热情与动力，也必须按照要求不情愿地草草完成作业。这种对全体学生的要求忽略并制约了学生主动性与个性的发展空间。如果学生没有意识到自身所要达到的目标，那么学生在学习过程中将会迷茫不定，失去方向感。而网络+课堂双教学模式下的学习策略恰恰能解决这些问题。 2、主要内容、观点及对策： 我们首先根据教学大纲，确定教学目标，对教学模式的教学过程做一个预期性评价。其次，在教学过程中，讲师会利用网络随时跟踪了解学生的学习情况，根据学生的学习效果，及时调整教学内容和策略，并作出过程性的评价。在试验期结束后，讲师还还会根据学习情况做期终评价。网络+课堂双教学模式要求讲师在整