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浅谈启发式教学在初中历史教学中的运用 启发式教学是教师根据教学目标和教材的实际，从学生的知识基础、心理特点和接受能力出发，通过教与学的互动作用，发挥双方的积极性和各自的特殊作用，充分调动学生的主动性、创造性，引导学生按科学的方法去主动学习，积极思考，从而促进学生全面发展的一种教学思想。因此我们教师应不断改进历史课堂教学方法，采取多种多样的形式进行启发才能切实提高课堂教学效果。一、正面式启发 这是教师最常用的一种启发形式，即提出富有启发性的问题。难易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。二、情境式启发 语言情境缺少感染性没有亲和力、吸引力、感召力问题情境缺少思维性 “满堂问”，以问代讲联系现实缺少生活性。历史本来就是对学生生活比较遥远，创设历史情境的目的，就是拉近历史与学生生活的距离创设历史教学情境1、联系生活展现情境，强化学生的体验，增进对问题的理解2、借助再现情境，把课文内容具体化、形象化。3、播放音乐渲染情境，真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，会收到意想不到的效果。4、扮演角色体会情境，让学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入，讲述自己的所闻所想所感。判断式启发 即根据史实，经过点拔，把认识提高到能反映事物发展规律的高度上，来判断历史结论的是与非。例如??四、反面式启发 这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，讲《鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？这样学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。??五、观察式启发 就是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。六、扩散式启发 即是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方面掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。七、类比式启发 就是是将某些有共同属性的历史知识归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握历史知识的真谛。同时，对提高学生鉴别能力也大有益处。例如，讲“第二次鸦片战争”时，与“第一次鸦片战争” 进行类比，引导学生从参战的国家、战争爆发的原因、性质、签订的不平等条约及条约的内容、战争的结果进行比较，找出相同之处和第二次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容。从而得出结论：第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续，使中国半殖民地程度进一步加深。纵向类比可以显示历史发展的轨迹，揭示历史发展的深度。此外，也可以横向类比启发。横向类比启发可以显示历史发展的相互联系，揭示历史发展的广度。??? 总之。启发式课堂教学的形式是多种多样，但原则只有一个：就是在发挥教师主导作用的前提下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，是以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的。